Lesson Study as a Faculty Development Initiative in Higher Education: A Systematic Review

Hervas, Gabriel

doi:10.1177/2332858420982564

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“…1.1 Lesson study LS is a process originating in Japan (Makinae, 2019), and today, after three decades since it was introduced overseas (Hervas, 2022), it is practised in no less than 30 countries (Lewis and Lee, 2017). At present, LS is mostly implemented in primary and secondary education and in student teachers' training, being few the experiences, as in our study, of LS in HE (see Dotger, 2011;Hervas, 2021;Lampley et al, 2017;Maybee et al, 2016).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 76%

Higher education teachers' perception and use of Content Representations in lesson study

Hervas

Medina

2022

IJLLS

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Purpose“Content Representations” (CoRes) is an instrument that links content with aspects about its teaching and is recognized for its utility designing lessons and elucidating teachers' knowledge. Lesson study (LS) is a practice through which teachers collaborate to plan, teach and reflect on a lesson. Both have been acknowledged separately as being valuable for teachers' training; however, there is little research addressing the consequences of combining them. This study filled in that gap by examining how higher education (HE) teachers used the CoRes and perceived its integration within LS.Design/methodology/approachThe authors performed a multiple case study with features of ethnomethodology and conducted an inductive content analysis of the data gathered through document analysis, in-depth semi-structured interviews and participant observation. The research was approved by the ethics committee of the host university, and participants were faculty members from different health sciences disciplines.FindingsThe authors found that participants considered that the use of the CoRes during LS allowed them to organize their ideas, consider more details for lesson design, address new topics and engage in greater reflection. However, participants (specially senior faculty) showed a superficial dedication to filling in the CoRes and considered the instrument bothersome, urging caution when engaging in the combined practice of CoRes and LS.Originality/valueThis is the first research in the international literature approaching the integration of the CoRes and LS with HE teachers. Its results fill a research gap and can help LS practitioners make an informed decision about whether to incorporate CoRes into it.

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Section: Introductionmentioning

confidence: 76%

Higher education teachers' perception and use of Content Representations in lesson study

Hervas

Medina

2022

IJLLS

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“…Cabe citar ilustrativamente: iñvestigació ñacció ñ y sus diferentes formas y orientaciones, amigo crí ticó, estudio de lecciones, ciclos (rounds) instructivos y docentes, comunidades profesionales de aprendizaje, implementadas en diferentes niveles y etapas educativas. Valgan algunas referencias ma s recientes adema s de las conocidas hace tiempo (Kim y Silver, 2016;Trillo et al, 2017;Herva s, 2021).…”

Section: C) Los Procesos Del Desarrollo Profesionalunclassified

El desarrollo profesional del profesorado: ampliando miradas, decisiones y prácticas coherentes

Muñoz

2022

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El Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP, 2022) ha publicado y sometido a discusión un Documento que analiza el estado de la cuestión del profesorado y su formación, y formula determinadas propuestas de mejora. Este artículo, referido específicamente al desarrollo profesional docente (DPD), es aportación al debate, agradeciendo a esta Revista la oportunidad de manifestarla. Mi elección obedece a dos razones más importantes. Una, la etapa del ejercicio de la profesión, extendida por varias décadas, es posiblemente la más decisiva en el aprendizaje y la formación continuada mientras se ejerce la docencia y, de ese modo, la más influyente (de la escuela) en la experiencia y el aprendizaje del alumnado, así como muy relevante para los centros, el sistema en conjunto y la sociedad. Dos, porque de un tiempo a esta parte el DPD se ha tornado invisible, casi desaparecido y fuera de foco pese al reconocimiento generalizado de su importancia. Prueba de ello es el trato insuficiente e inadecuado propuesto por el Documento y la escasa atención en ciertas reacciones al mismo. En el primer apartado del artículo se hace una lectura de la propuesta oficial, en concreto de lo que dice y propone sobre desarrollo profesional docente (DPD). Se cuestiona el halo gerencial prevalente, un cierto descuido terminológico e imprecisiones conceptuales difíciles de entender y, asimismo, el recurso a avales referidos exclusivamente a organismos externos, marginando nuestra propia realidad, conocimientos y experiencia acumulada. En el segundo se propone una caracterización del aprendizaje y el DPD con miradas amplias, subrayando diversos significados e implicaciones. En el tercero se esbozan dimensiones relevantes de la formación –propósitos y referentes, contenidos, procesos y políticas, condiciones y servicios necesarios.

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“…Así, hacer este tipo de indagaciones permite que los profesores vigilen su desempeño desde una postura autocrítica (Mendoza y Roux, 2016). Conjuntamente, se destaca que la mayor parte de los EC están realizados para las disciplinas matemáticas y la lingüística; además están mayormente enfocados a niveles de educación básico y no a nivel universitario (Hervas, 2021).…”

Section: Guillermina áVila Garcíaunclassified

Ciencias humanas: política de diálogo y colaboración 6

Batista¹,

Junior²,

Dantas³

2022

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Lesson Study as a Faculty Development Initiative in Higher Education: A Systematic Review

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Higher education teachers' perception and use of Content Representations in lesson study

Higher education teachers' perception and use of Content Representations in lesson study

El desarrollo profesional del profesorado: ampliando miradas, decisiones y prácticas coherentes

Ciencias humanas: política de diálogo y colaboración 6

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