Let's talk talk: Utilising metatalk for the development of productive collaborative dialogues

Okul Öncesi Öğretmen Sorularının Türleri ve Bilişsel Talepleri

“…Bu durum Öğretmen Ayşe'nin sınıfındaki üstbilişsel aktivitenin Öğretmen Bilge'ye göre daha üst düzeyde olduğunu gösterebilir. İzleme soruları esasında bir öğretmenin sınıfında ne kadar üstbilişsel konuşma olduğunun ön göstergesidir (Newman, 2017). Öğretmenler esasında izleme sorularını öğrenenleri bilişsel süreçlere bağlamak için kullanmışlardır.…”

“…Öğretmenler izleme sorularını sıklıkla kullandıklarında öğrenenler neyin, neden ve hangi bağlamda ele alındığı ya da konuşulduğu ile ilgili genel bir fikre ve anlık bir bilinçli farkındalığa sahip olabilirler. Başka bir deyişle, sınıfta cereyan eden olayların takibi ve değerlendirilmesi sadece öğretmenlere değil, öğrenenlere de ait bir görevdir, ancak bu görevin öğrenenler tarafından üstlenilmesi izleme sorularının kasıtlılığına ve sıklığına bağlıdır (Newman, 2017). Yöntem kısmında da bahsedildiği üzere öğretmenlere çocuklarla etkinliklerini uygularken herhangi bir dış müdahale bulunulmamıştır.…”

Metatalk Moves: Examining Tools for Collective Academic Discourse Learning

“…Although the field has placed considerable focus on examining the characteristics of high‐quality classroom discussions (see, e.g., Nystrand, 2006; Soter et al, 2008), less focus has been placed on delineating the defining features of high‐quality, language‐focused talk in peer‐facilitated groups (see Blum‐Kulka & Snow, 2004; Newman, 2017; Storch, 2008). Yet, most classrooms routinely employ small‐group activities, raising questions about the types of talk moves successfully used by students as they collaborate.…”

“…We conceptualize metatalk as multiparty talk focused on language as a system (Newman, 2017; Swain, 1998). This may include talking about how language works (e.g., “A period is a message from the writer to stop, but a semicolon is doing something else.…”

“…Because metatalk interactions often occur between peers, metatalk makes visible each learner’s understandings about language and, through this process, makes these understandings collective (Edwards & Westgate, 1994; Newman, 2017). As a result, the understandings students develop are emergent.…”