Liderazgo pedagógico en directores nóveles en Chile: Prácticas de observación de clases y retroalimentación a profesores

Abstract

El rol de los directores escolares es clave para movilizar la mejora de los centros escolares. A través de un enfoque cualitativo-longitudinal utilizando la técnica thin-slice, este artículo examinó la calidad de las prácticas asociadas con la observación en el aula y la retroalimentación proporcionada por 10 directores nóveles al final de su primer y su segundo año en el cargo. Los resultados de este estudio señalan que el patrón de observación de los directores nóveles experimenta cambios desde el primer al segundo año en el cargo, desde un foco en los docentes y el contenido hacia un foco en la interacción contenidos-estudiantes. Respecto del tipo de retroalimentación en el año 2 se observa mayor uso de una retroalimentación más descriptiva que evaluativa. Los resultados de esta investigación muestran cómo con más experiencia los directores fortalecen su liderazgo pedagógico. No obstante, las limitaciones observadas el año 1 y el escaso uso de retroalimentación que promueva la metacognición y reflexión en los docentes sugieren que la observación en aula y retroalimentación a los docentes son prácticas a desarrollar por los programas de formación para directores.

Los retos del director escolar novel: formación inicial y liderazgo

“…Aunque en la región el liderazgo del director escolar es aún incipiente, en algunos países como Chile se ha emprendido una labor caracterizada por fortalecer la formación y el ejercicio del liderazgo pedagógico (Leiva, Montecinos y Aravena, 2017;Llanes, Duarte, Navarro y Ramírez, 2014). Privilegiar el trabajo de los directores escolares en la acción pedagógica, priorizándolo sobre la labor administrativa es uno de los retos importantes planteados por la literatura internacional con relación a las funciones, atribuciones y estándares de desempeño (Centre of Study for Policies and Practices in Education-CEPPE, 2013; UNESCO, 2014).…”

Contarte. Una sistematización de la práctica reflexiva entre docente y amiga crítica

“…Adicionalmente, los hallazgos muestran el poder emancipador del desarrollo profesional docente en torno a la práctica reflexiva conjunta (Giroux, 1997); en un proceso donde la docente se vuelve consciente de su propia práctica pedagógica a través de los ojos de una colega (Wennergren, 2016). A través del análisis de "las habilidades de los observadores para describir, interpretar, evaluar y predecir a partir de lo que observan" (Muller, Volante, Grau y Preiss, 2014, p. 4), este estudio releva el papel de la retroalimentación en tanto que comparte, analiza y comprende (Leiva, Montecinos y Aravena, 2017). En ese sentido, la retroalimentación, en tanto que oportunidad de trabajar colaborativamente, indagando en problemas de aula y construcción de relaciones fuertes entre profesores; condujo a un mayor compromiso por parte de las docentes que participaron de esta investigación haciéndolas sentir mejor preparadas para continuar comprometiéndose con la labor pedagógica (Aktekin, 2019).…”

Liderazgo pedagógico: de la supervisión al acompañamiento docente

“…Lo anterior se contrapone con los lineamientos de un liderazgo pedagógico efectivo y eficaz, caracterizado en la literatura internacional, como también en las políticas públicas del Mineduc para la mejora de los sistemas escolares y el avance hacia una educación de calidad (Leiva et al, 2016). En esta la confianza que se genere entre los distintos actores de la escuela debe ser relevante, ya que posibilita que las personas puedan trabajar de forma cooperativa y participativa, impactando positivamente en la manera en que se llevan a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje (Hargreaves & Fink, 2007).…”

“…En tal sentido, los líderes escolares no solo deben gestionar procesos administrativos, sino también otros referidos a la enseñanza y el aprendizaje, aspectos clave para la trasformación de la escuela, a fin de dar un salto desde la eficacia a la capacidad interna de mejora (Barber y Mourshed, 2008;Pont, Nusche & Moorman, 2008). Lo anterior encuentra respaldo en diversos estudios que posicionan, específicamente, al liderazgo pedagógico como una variable de impacto, cuyo efecto se encontraría en torno al 25% de la varianza total de las evaluaciones entre las escuelas (Anderson, 2010;Bolívar, 2010a;Hallinger y Heck, 2014;Horn y Marfán, 2010;Leiva, Montecinos y Aravena, 2016;López, 2010;Murillo y Hernández-Castilla, 2015;Printy, 2010;Sarasola y Da Costa, 2016;Vaillant y Rodríguez, 2016).…”