Lire Les Lecteurs Numériques : D’une Synthèse Des Recherches À Une Expérience De Lecture D’application Littéraire en Classe De Cm1-Cm2

Abstract

Le développement et la diffusion des oeuvres numériques pour la jeunesse s’accompagnent d’un ensemble de préoccupations (éditoriales, institutionnelles et, plus largement, sociétales) concernant leurs potentialités et leurs limites pour le développement cognitif de l’enfant et pour son entrée en lecture. Comment les jeunes lecteurs1 abordent-ils la lecture et la littérature sur support numérique ? Quels facteurs facilitent leurs apprentissages littéraciques et quels éléments semblent, au contraire, les entraver ? Comment les ressources multimodales et interactives sont-elles investies dans les processus de construction du sens ? Dans cet article, nous proposons de répondre à ces questions de deux manières. Dans un premier temps, nous interrogerons la littérature scientifique, et plus particulièrement les travaux ayant utilisé des oeuvres de littérature numérique (ou numérisée) pour étudier des aspects de la réception chez les jeunes lecteurs. Dans un deuxième temps, nous présenterons les résultats d’une enquête empirique, menée avec deux classes françaises de CM1-CM2 en 2017, afin d’étudier la compréhension et l’interprétation d’une adaptation d’album contemporain en application littéraire. L’analyse de ces diverses contributions permettra d’esquisser un portrait nuancé et kaléidoscopique du jeune lectorat numérique, ainsi que des nouvelles compétences (Lacelle et al., 2017) nécessaires pour s’approprier les spécificités du « techno-texte » (Hayles, 2002) littéraire.

Étude des liens entre la compréhension en lecture, l’inhibition et l’utilisation des médias : pour un meilleur développement des compétences chez les élèves du primaire

“…Par conséquent, ils se retrouveraient à risque de développer des difficultés en lecture qui pourraient s'intensifier au cours du primaire, puisque les textes qui leur sont proposés se complexifient au fil de leur parcours scolaire (Allington, 2015). Par ailleurs, les textes proposés à l'école ne correspondent pas nécessairement à leurs pratiques littéraciques privées, c'est-à-dire aux activités de littératie 1 réalisées pour leur intérêt personnel (Acerra, 2020 ;Delamotte et al, 2014), ce qui risque d'engendrer des difficultés à mobiliser les bonnes stratégies de lecture (Lebrun et al, 2012;Lemieux et Beaudoin, 2015). En effet, un texte fragmentaire avec des hyperliens (p. ex.…”