«Lisons ensemble» : un pont entre l'école et la maison

Abstract

La recherche présentée ici porte sur le projet «Lisons ensemble » initié par l’Université de Genève. Dans le cadre de ce projet, des élèves de 10-11 ans, issus de milieux socio-économiques modestes et scolarisés dans des quartiers défavorisés de la banlieue genevoise, participent à des «clubs de lecture » animés par des étudiants. Les clubs permettent aux enfants de lire et discuter des livres de littérature de jeunesse. Les résultats de l’étude portent, d’une part, sur les perceptions des élèves des effets du projet et des rapports entre la lecture et leurs activités futures. Ils concernent, d’autre part, les perceptions du projet par les enseignants des classes auxquelles appartiennent les élèves et par les étudiants accompagnateurs des clubs de lecture. La mise en relation des données montre les similitudes et différences entre les perspectives des enfants et des adultes

L’enseignement de la lecture à Genève: quel objet enseigné ? quel objet évalué ?

“…-le développement de la lecture comme pratique sociale qui a conduit, dès les années 1970 (Besson, Genoud, Lipp & Nussbaum, 1979), à privilégier, d'une part, la rencontre et la fréquentation du livre dans divers lieux sociaux (la bibliothèque de classe, d'établissement ou municipale) et, d'autre part, la diversité des supports incluant la littérature de jeunesse, notamment dans des projets d'animation et de remédiation (Aeby, 2004;Veuthey & Allal, 2006); -l'importance accordée aux interactions sur et à propos du texte -surtout littéraire ou du moins narratif -dans le cadre de communautés de lecteurs au sens de Brown et Campione (1995), autour des cercles de lecture (Terwagne, Vanhulle & Lafontaine, 2001;Revaz & Thévenaz-Christen, 2003;Ronveaux & Veuthey, 2007); -l'élaboration de propositions didactiques inspirées de Tauveron (1999) touchant à la lecture d'albums et d'ouvrages de la littérature de jeunesse (Ronveaux & Nicastro, 2010); -la mise en place d'un enseignement axé sur les stratégies de lecture dans la tradition de la psychologie cognitive nord-américaine (Burdet & Guillemin, 2010). Divers chercheurs (Bain, 1993;Bain, Érard & Séchaud, 1994;Billard, Érard & Séchaud, 1994;Goigoux & Cèbe, 2008;Pittard, 1990) préconisent d'investir dans une formation des maitres à une observation et à des interventions efficaces axées sur l'enseignement de stratégies de formulation d'hypothèses sur le texte, de questionnement, d'anticipation; -l'attention au rapport que les élèves entretiennent avec la lecture, qui conduit à s'intéresser à leurs gouts, à leurs motivations et à leurs stratégies de lecture (Cifali, Schneuwly & Schubauer-Leoni, 1993;Leu & Soussi, 1995); -la mise en place d'une didactique de la lecture et de l'écriture (Aeby Daghé & Dolz, 2007;Dolz, 1994;Dolz, 2007).…”

Quel débat pour quel objet d’enseignement? Croisement de deux études en français et mathématiques1

“…Ces démarches d'échange sur le texte sont, pour le lecteur, le lieu d'une prise de distance et de déplacement par rapport à sa compréhension. Ces approches tendent à prendre de plus en plus de place dans la classe de lecture et en dehors (Revaz & Thévenaz-Christen, 2003 ;Veuthey & Allal, 2006). Elles constituent des références pour l'enseignement de la littérature dans le document à l'intention des enseignants des cantons romands paru en avril 2006 visant à donner les grandes orientations de l'enseignement/apprentissage du français en Suisse romande (Conférence Intercantonale de l'Instruction Publique, 2006).…”