Literacia digital e tecnologias criativas: um estudo qualitativo com crianças dos 10 aos 13 anos a partir do ‘Ateliê de Formas para Animação’

Abstract

ResumoÉ hoje evidente a importância que os media, em particular os meios digitais, assumem na sociedade. Graças aos novos ambientes digitais, a forma como comunicamos e nos relacionamos com os outros, o acesso e a partilha de informação, a aprendizagem e o exercício da cidadania, têm sofrido alterações significativas. Estas mudanças têm um importante impacto no desenvolvimento pessoal e social de crianças e jovens, colocando grandes desafios aos pais, às escolas, aos professores e aos próprios jovens. Esta nova realidade social e mediática desafia também o trabalho de investigadores, profissionais dos media e especialistas em tecnologia. Com o objetivo, precisamente, de atender e de reagir às novas formas e meios de aprender e de comunicar, um grupo de investigadores de diferentes áreas juntou-se para criar um espaço digital com o objetivo de promover a cooperação, a participação e a conectividade de comunidades escolares. A partir de uma plataforma inicial, criada por uma empresa participante, o projeto "Escolinhas Criativas", financiado pelo QREN, tem como objetivo expandir e enriquecer essa plataforma, designada internacionalmente de 'Schoooools', criando ferramentas criativas que suportem a criação, a produção e a partilha de conteúdos digitais, principalmente em contexto escolar.Este artigo tem como objetivo principal apresentar os resultados de um trabalho de natureza qualitativa desenvolvido com um grupo de 11 alunos, com idades compreendidas entre os 10 e os 13 anos, que participam num ateliê extra-curricular designado 'Ateliê de Formas para Animação', promovido pelo Colégio Paulo VI (Gondomar) no âmbito do projeto "Escolinhas Criativas". Pretende-se dar a conhecer a experiência e o processo produtivo e criativo deste grupo de alunos, centrando a atenção no modo como este trabalho permite desenvolver a literacia digital das crianças, promovendo a criatividade, o pensamento crítico, a colaboração, a resolução de problemas, a tomada de decisão e a expressão de pensamentos. Este processo foi estudado através da análise do processo de produção e da realização de entrevistas semi-estruturadas aos alunos que participam no ateliê, bem como aos professores que o dinamizam. AbstractIt is evident today that the media play an important role in society. The way we communicate and relate to each other, the way of accessing and sharing information, the learning process and the exercise of citizenship have changed profoundly due to the new digital environments These changes have a large impact on the personal and social development of children and young people, creating multiple challenges to parents, schools and teachers and to young people themselves.This new social and media reality also challenges researchers, media professionals and experts in technology. With a view to addressing the new ways of learning and communicating, a group of researchers of different areas created a digital platform to promote cooperation, participation and connectivity between school communities. Using an original platform, created by th...

Modelagem no ensino de Física via produção de stop motion, com o computador Raspberry Pi

“…As potencialidades do uso do stop motion no ensino de ciências são vistas em outros trablhos, como Bossler [26] que utiliza a animação quadro a quadro com massa de modelar para ensino de Biologia, Pereira [27] que discute a importância da animação no letramento digital e Barbosa [21], que defende o uso da animação, num sentido amplo, como metodologia de ensino. Na esteira desses trabalhos, defendemos o uso do stop motion como abordagem viável para o ensino de Física e ainda como 2 iterações no sentido de repetições sucessivas, dotadas de pequenos ajustes que são fundamentais para o processo de design e refino do modelo, tal que os estudantes possam dirimir sutilezas que muitas vezes separam as concepções científicas aceitas daquelas do senso comum atividade potencialmente engajadora, conforme mostraremos a seguir.…”

A relação com a escrita ao longo da escolaridade básica: imagens fixadas ou flexíveis?

“…Assim, o grupo ProTextos tem proposto modelizações didáticas consistentes para ensinar diversos géneros de textos previstos nos programas de Português (Cortesão, 2012;Gomes, 2006;Graça & Pereira, 2008;Pereira & Cardoso, 2013b, 2013aPereira, 2007;Rocha, 2007;Rosário, 2010), baseadas nas diferentes dimensões da escrita sumariamente aludidas -i) a cognitiva, considerando a informação disponível relativa aos modelos processuais mais divulgados (Chenoweth & Hayes, 2001;Hayes, 1996) e a monitorização necessária durante o processo de escrita; ii) a social, assumindo os géneros textuais como organizadores do ensino, orientando-o pela análise concreta de textos mentores de géneros a fim de discernir, com os alunos, os parâmetros definitórios de cada um a ensinar/praticar, para assim aprender continuamente a escrever e a desenvolver capacidades metalinguísticas adjuvantes dessa aprendizagem; iii) a pessoal, pois que é, em primeira e última instância, um sujeito, o aluno, o responsável pelas (desejavelmente) recursivas operações escriturais que são indissociáveis da natureza específica do (género do) texto a produzir (vertente social), do saber específico sobre esse tipo de escrito, nele incluídas as próprias estruturas gramaticais a mobilizar (Pereira, 2008), e, mormente, indissociáveis da relação que o próprio aluno vai estabelecendo com a escrita.…”