Living in between: Schooling processes of working-class students in Northern Portugal

Abstract

This article discusses schooling processes among students attending public school in contexts defined as vulnerable. The work also takes into account the implications of a narrative- based method, especially in terms of the relationships that can be built between researcher and research participants. On the understanding that the narrative approach has the potential to consolidate itself as a source of information on a particular social group, secondary school students, we raise a debate about the representations young people make of school. In addition, we analyze future frameworks in light of schooling processes developed in disadvantaged areas. With regard to method, we weave a dialogue on the requirements and ethical implications concerning the relationship between researcher and participants. This text is based on biographical meetings held with two students aged 17, a boy and a girl, enrolled in a Portuguese secondary school. The results show that the students perceive school as a key place for learning, a site where socialization occurs and, especially, a refuge from problems. Despite supporting future projections, however, this same school cannot work as a social equity device.

Pensar o lugar das periferias no desenvolvimento de trajetórias educativas: apontamentos a partir de um estudo narrativo com jovens do Brasil e de Portugal

“…Seria o caso das relações dinamizadas num espaço específico. Uma determinada instituição periférica pode se tornar um centro a partir do sentido de núcleo que adquire nas relações constituídas com os sujeitos que com ela interagem e os arredores que a cercam (Silva, 2010;Freires, 2019). Ao evidenciar esse movimento de reconfiguração do lugar periférico, Silva (2010) demonstra uma clara intenção de destacar o fato de que a periferia não é singular ou uniforme (Domingues, 1994;Silva, 2022).…”

“…Uma posição tal que pode emergir de um desenvolvimento desigual ao longo dos anos, traduzido na figura de condições sociais, políticas, econômicas e culturais em mutação, que fomentam uma posição intermediária face ao diálogo entre a periferia e o centro (Santos, 1985). Na conjuntura global, nos países periféricos, assim designados, sobretudo, em função da posição econômica, observa-se um desenvolvimento desigual entre regiões e o imperativo da concentração dos meios de produção e de renda (Freires, 2019).…”

“…Por um lado, essa dimensão estrutural é reveladora de que a experiência da escola pública é diferente em função dos contextos (Gentili, 2009). Por outro, fortalece o argumento de que o espaço periférico é ele próprio polissémico, de modo que seu espaço topográfico é passível de vivenciar reorganizações internas e, por isso, promover novos centros e periferias (Silva, 2010;Freires, 2019).…”

“…Essa periferia, por vezes, é explicitamente visível a olho nu, mas não tem que necessariamente o ser. Na sua abstração, pode disfarçar-se nos desígnios da sua infraestrutura física, emulando, por isso, uma aparência de centro que, até certo ponto, acaba por invisibilizar as carências presentes no seu contexto, que podem ser das mais variadas naturezas -cultural, educacional, familiar, socioeconómica (Freires, 2019). Conscientes dos processos de invisibilização que a periferia pode acionar, e certos de que se trata de um conceito polissêmico, neste artigo, abordamos como, no processo de pesquisa, a abordagem biográfica permitiu problematizar a noção de periferia.…”

Parental and Family Involvement in Schools: Perceptions of Young Brazilian and Portuguese People from Underprivileged Contexts

“…The young people attending school have become more heterogeneous, and consequently the institution has become more diverse. One issue that continues to be central in public and academic debates on school concerns the school's inability to recognize and respond to the plurality of subjects that are continually brought into its space (Dayrell, 2007;Freires & Pereira, 2018). Such plurality challenges the school's goals and engenders a crisis of roles, i.e., the institution's own understanding of its mission toward society.…”