Longitudinal test of the social cognitive model of choice in engineering students at historically Black universities

An investigation of African-American women's prestige domain interests and choice goals using Social Cognitive Career Theory

“…In turn, self-efficacy and outcome expectations influence the individual's vocational interests and other career outcomes such as career choice, both directly and through a sequential pathway. Given SCCT's attention to contextual as well as internal person variables, this theory has been applied to ethnic minorities and women in both conceptual literature (e.g., Byars & Hackett, 1998) and empirical studies (e.g., Flores & O'Brien, 2002;Flores, Robitschek, Celebi, Andersen, & Hoang, 2010;Lent, Sheu, Gloster, & Wilkins, 2010;Nauta & Epperson, 2003;Navarro, Flores, & Worthington, 2007;Rivera, Chen, Flores, Blumberg, & Ponterotto, 2007). However, much of the traditional SCCT research focusing exclusively on African Americans has been conducted in math and science-related domains (Lent et al, 2005 because African Americans are underrepresented in STEM occupations (National Science Foundation, 2013).…”

“…American samples (e.g., Dickinson, 2008;Gainor & Lent, 1998;Lent et al, 2005Lent et al, , 2010, as well as more generally . Lent et al (1994) reasoned that this relation would exist "since people presumably expect to receive desirable outcomes in activities in which they view themselves to be efficacious (Bandura, 1986)" (p. 89).…”

La Teoría Cognitivo Social De Desarrollo De La Carrera: Evidencias Al Modelo Con Una Muestra De Estudiantes Universitarios De La Rama Científica

“…Por último, en el estudio de McWhirter, Torres, Salgado y Valdez, (2007) la mayoría de los participantes esperaban encontrar barreras económicas y científica influyen en el interés por realizar actividades de dicha rama (H3) y en los intentos por persistir en los estudios científicos (H5). Estos resultados son coincidentes con la mayoría de investigaciones que, además de las H3 y H5, también corroboran la H2 (Blanco, 2011;Byars-Winston et al, 2010;Byars-Winston y Fouad, 2008;Diegelman y Subich, 2001;Ferry, Fouad y Smith, 2000;Gainor y Lent, 1998;Lent et al, 2005;Lent et al, 2011;Lent et al, 2010;Lent, et al, 2007;Schaub y Tokar, 2005;Sheu et al, 2010;Waller, 2006). Asimismo, también se corrobora la H7, pues cuanto más interés manifiesta un estudiante por realizar las actividades de los estudios de la Rama de Ciencias más esfuerzos realiza por persistir en los estudios elegidos, pese a la dificultad asociada a ellos (véase Byars-Winston et al, 2010;Lent et al, 2005;Lent, López et al, 2008;Lent et al, 2011;Lent et al, 2007).…”

“…Así, se ha demostrado que las creencias de autoeficacia predicen las expectativas de resultado y el interés. Al mismo tiempo, también se confirma que estas creencias influyen directamente en los intentos por persistir en un campo vocacional (metas) e indirectamente en ellos por mediación del interés (Blanco, 2011; Byars-Winston, Estrada, Howard, Davis y Zalapa, 2010; Byars-Winston y Fouad, 2008;Diegelman y Subich, 2001;Ferry, Fouad y Smith, 2000;Gainor y Lent, 1998;Lent, Brown, Schmidt, Brenner, Lyons y Treistman, 2003;Lent et al, 2005;Lent, López, López y Sheu, 2008;Lent, López, Sheu y López, 2011;Lent, Sheu, Gloster y Wilkins, 2010;Lent, Sheu, Singley, Schmidt, Schmidt y Gloster, 2008;Lent, Singley, Sheu, Schmidt y Schmidt, 2007;Schaub y Tokar, 2005;Sheu, Lent, Brown, Miller, Hennessy y Duffy, 2010;Waller, 2006). También se ha corroborado que las expectativas de resultado influyen en el interés y/o metas de los estudiantes (Blanco, 2011;Byars-Winston et al, 2010;Byars-Winston y Fouad, 2008;Diegelman y Subich, 2001;Ferry et al, 2000;Fouad et al, 2002;Gainor y Lent, 1998;Huang y Hsieh, 2011;Lent et al, 2001;Lindley, 2005;Sheu et al, 2010;Yeagley et al, 2010;Waller, 2006 Lent et al, 2011;Lent et al, 2007), en las expectativas de resultado (Lent et al, 2007;Sheu et al, 2010) o en el interés por una materia (Lent et al, 200...…”

Investigating the Role of Interaction, Attitudes, and Intentions for Enrollment and Persistence in Engineering among Underrepresented Minority Students

“…Self-efficacy figures prominently in Social-Cognitive Career Theory (SCCT) [7] to explain achievement and career-related choices. The authors of the theory suggest that contextual factors are particularly influential for underrepresented groups, and have successfully employed the theory to understand engineering interest and goals [35,36,37] , adjustment [38] , satisfaction [39] , and persistence [40] among college engineering students. Other researchers have employed the framework to understand persistence of ethnic minority women in engineering [41,42] .…”