Los autores aludidos ofrecieron la siguiente réplica: Cálculo de confiabilidad a través del uso del coeficiente Omega de McDonald

Impacto diferenciado del tiempo de formación universitaria según institución de educación media en el desarrollo de habilidades sociales

“…Respecto de los seis subdimensiones que lo componen, dos subescalas (ASS e IPO) presentan confiabilidad adecuada; NO se encuentra cercano al criterio estándar (α > ,7); sin embargo, DDC, DIS y HP presentan una baja confiabilidad. A pesar de estos resultados obtenidos en confiabilidad de subdimensiones, pero considerando que la estructura factorial tiene un buen ajuste y que la confiabilidad global del instrumento da cuenta del constructo general de HS, al cubrir de mejor forma el contenido del constructo que se entiende multidimensional (Oyanedel, Vargas, Mella & Páez, 2017), se decide continuar con el reporte y los objetivos explicativos planteados para esta investigación, y reportar sus análisis para aquellas subdimensiones que obtuvieron una confiabilidad adecuada (Autoexprepresión en situaciones sociales, Decir no y Cortar interacciones e Iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto) (ver Tabla 2). En términos generales y sin diferenciar por sexo, a medida que la edad aumenta, mejoran las habilidades sociales (r = ,17; p < ,01); así como también la expresión de enfado o disconformidad (r = ,22; p < ,001); iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto (r = ,16; p < ,01); y decir que no y cortar interacciones (r = ,13; p < ,05).…”

Psychometric Properties of the Emotional Exhaustion Scale (ECE) in Chilean Higher Education Students

“…In our study, the Chilean validation maintains the psychometric structure for the instrument. The issue of the variance explained by the exploratory factor analysis (EFA) is diluted for two reasons: first, because only one factor has a high eigenvalue, meaning it does not make sense to increase the number of factors; despite integrating sensitivity to the instrument, it reduces its specificity [ 51 , 52 ]. On the other hand, when reviewing the Confirmatory Factor Analysis (CFA) data, it is possible to see a proper fit in its original version.…”

Desarrollo y Evidencia de Validez de Constructo de un Instrumento para Evaluar Experiencia Escolar

“…Los indicadores de ajuste de los distintos modelos del AFC y de invarianza, para cada una de las subescalas BE y ME, se adecúan a los valores referenciales especificados para dar cuenta de un aceptable ajuste, tanto de los índices comparativos como absolutos (Brown, 2015;Cheung & Rensvold, 2002), que aportan evidencia de validez estructural de cada una de las subescalas. Por otra parte, los indicadores de consistencia obtenidos en la versión definitiva son razonables para un instrumento que no pretende medir una noción necesariamente homogénea (Oyanedel et al, 2017). Tanto los resultados correlacionales, como el AFC indicaron que BE y ME no se asocian estadísticamente, comportándose con independencia, acorde con la evidencia de la realidad escolar (Roeser & Eccles, 2000).…”