Los estudios del comportamiento humano en la construcción de la neurociencia educacional

Abstract

<span>En el presente artículo nos proponemos discutir la construcción de la neurociencia educacional y sus relaciones con algunos estudios del comportamiento humano que resultan importantes para su construcción pero no necesariamente para su definición. Entendemos el comportamiento como relación organismo–entorno y al aprendizaje como una forma de comportamiento. Proponemos una mirada transdisciplinaria y no aplicacionista de las relaciones entre neurociencias y educación y analizamos la forma en que los estudios del comportamiento humano podrían colaborar en la construcción de la neurociencia educacional. Abordamos problemas tales como la generación de neuromitos a partir de casos patológicos de las neurociencias y la psicología. Sabiendo que todas las personas tenemos biología y que ese no es un dato menor a la hora de educar, consideramos que la neurociencia educacional tiene un amplio campo de conocimiento por desarrollar en la discusión constructiva con otras ciencias sociales para el abordaje de problemáticas educacionales.</span>

Prevalencia de neuromitos en estudiantes de Pedagogía en Educación Física de Chile (Prevalence of neuromyths in students of Physical Education Pedagogy of Chile)

“…Para lograr esto, Hughes et al, (2020) recomiendan propender a una asociación más sólida con los neurocientíficos y así abordar el complejo problema de separar los hechos cerebrales de las ficciones y brindar finalmente un mejor apoyo formativo a los maestros. Respecto a lo anterior, es importante rescatar la idea de que los avances en las ciencias permiten (y han permitido históricamente) derribar verdades asumidas (mitos) en distintas épocas y no perpetuarlos (Bacigalupe, 2020). Para esto, es relevante plantear una formación adecuada y seria en neurociencias entre los futuros docentes, en particular, en los de educación física, ya que la ventaja de distinguir los neuromitos de la neurociencia en la práctica pedagógica de esta disciplina, es que se evita caer en reduccionismos y en aplicaciones excesivamente entusiastas, poco exactas y que eventualmente podrían ser perjudiciales.…”

“…En realidad, el cerebro permanece activo en todo momento, si bien cada región puede tener una actividad específica, durante el estado de vigilia e incluso el sueño, ningún área cerebral permanece inactiva, todas colaboran en el procesamiento de la información (Bear et al, 2016); b) el condicionamiento del aprendizaje hasta los tres años es otro error (OECD, 2002), es decir, que las experiencias durante los tres primeros años de vida no determinarán el desarrollo del aprendizaje durante la vida. Se sabe que los mil primeros días de vida corresponden a un período neurobiológico crítico, sustentada esta información en la gran cantidad de nacimiento de neuronas (neurogénesis) y creación de sinapsis (sinaptogénesis) en este período (Alarcón, 2019), sin embargo, se sabe que estos procesos pueden ocurrir durante toda la vida y no son exclusivos de dicho período crítico (Binder & Scharfman, 2004, Huang & Reichardt, 2004, Kramer & Erickson, 2007, Maureira, 2018, además, se deja de lado, desde esta perspectiva, las responsabilidades educativas en adultos y adultos mayores (Bacigalupe, 2020); c) el aprendizaje mejora si se utilizan estrategias acorde al estilo de aprendizaje VAK (visual, auditivo y kinestésico) de los estudiantes (Dunn & Dunn, 1978). Esta idea se basa en la premisa de que cada persona posee un canal de percepción más desarrollado y a través del cual su aprendizaje sería más eficiente.…”

Contextos educativos en transformación. Revisión de investigaciones y experiencias en pandemia

“…En suma, apoyamos nuestras investigaciones y experiencias en teorías socioculturales del aprendizaje que acentúan el rol de las mediaciones sociales, el lenguaje y otras herramientas simbólicas y materiales. Desde esa mirada es que vamos construyendo la llamada neurociencia educacional (Bacigalupe, 2020;Thomas et al, 2019). Desde las perspectivas socioculturales y ecológicas se intenta comprender los procesos educativos en el marco de los escenarios culturales, históricos e institucionales en los que se sitúan, sin reducir las caracterizaciones del aprendizaje escolar a lo que surge de la investigación sobre el desarrollo de funciones cerebrales.…”

Antropausia y comportamiento humano

“…La neurociencia educacional no es una disciplina aplicada: no busca aplicar los conocimientos de las neurociencias a la educación. Consideramos que este camino aplicacionista es un camino equivocado y hemos argumentado extensamente en otros artículos de acceso libre (Bacigalupe, 2018(Bacigalupe, , 2020Bacigalupe y Mancini, 2014).…”

“…Asimismo, hemos argumentado sobre el rol de los estudios del comportamiento humano en la construcción de la neurociencia educacional (Bacigalupe, 2020), abogando por una diferenciación entre lo que sería una pedagogía de la diversidad (en otros tiempos llamada pedagogía especial) y la neurociencia educacional.…”