Los fines de la formación universitaria desde una perspectiva de género

Abstract

We present the main results of the analysis of the discourses that professors and students (by sex) have elaborated upon a set of university degree courses at the Autonomous University of Barcelona (Catalonia, Spain). We analyze, from a gender perspective, what kind of care and provision relationships are referred in such discourses. We identified a shared understanding between professors and students, independently from sex and degree, which emphasizes the provision like main end of the subjects. The incorporation of the dimension of care at weekends appears as a secondary aspect. Key words: university professor, university student, social action, care, provision. Resumen: Presentamos los principales resultados del análisis de los discursos que profesorado y alumnado (según sexo) han elaborado sobre los fines de un conjunto de asignaturas de titulaciones universitarias de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB) (Catalunya, España). Analizamos, desde la perspectiva de género, qué tipo de relaciones de cuidado y de provisión remiten dichos discursos. Identificamos una concepción compartida entre profesorado y alumnado, independientemente del sexo y de la titulación, que pone el acento en la provisión como principal fin de las asignaturas. La incorporación de la dimensión del cuidado en los fines aparece como un elemento secundario. Palabras clave: profesorado universitario, alumnado universitario, acción social, cuidado, provisión.

Análisis cualitativo del proceso de tutorización de los Trabajos Fin de Grado. El caso de la Facultad de Educación de Albacete

“…Y en función de la experiencia de cada caso, nuevamente aparece una asociación entre estos aspectos y los sentimientos que se relatan en las entrevistas. El alumnado se refiere a la sensación de acompañamiento o de soledad durante todo el proceso de tutorización, que no están directamente relacionadas con el sexo de quien tutoriza pero sí con las relaciones de cuidado o de provisión que se establecen (Mora y Pujal, 2016).…”

La perspectiva de género en la docencia universitaria de Economía e Historia

“…La incorporación de la perspectiva de género en los currículums influye directamente en el proceso de aprendizaje proporcionando nuevos elementos de aproximación y comprensión de la realidad social. El cuestionamiento de los estereotipos de género permite poner de manifiesto que las condiciones sociales de desigualdad entre mujeres y hombres responden a un complejo sistema de relaciones sociales y de poder que debe ser transformado (Mora y Pujal, 2016).…”

La tensión entre el cuidado y el servicio en la didáctica universitaria

“…Las nociones de cuidado y provisión que manejamos se apoyan en el modelo de regímenes de relación de Boltanski (2000), la adaptación que de él hace Izquierdo (2008 y 2004) y la que hemos hecho nosotras en otros trabajos (Mora y Pujal i Llombart, 2016;Mora y León, 2011;Mora y Pujal i Llombart, 2010;Mora, 2005). Nuestra perspectiva se aleja de las nociones al uso en la comunidad académica del concepto de cuidado, ya ampliamente difundida en los estudios con perspectiva de género, y de la provisión y servicio, quizás menos desarrollada.…”

“…La definición que da Boltanski (2000) de lo que él denomina "regímenes de relación" tiene que ver, según como lo interpretamos, con preguntarse qué lugar ocupa cada régimen en las siguientes cuestiones, que presentamos como ejes de análisis de género de la acción social (Mora y Pujal i Llombart, 2016;Hochschild, 2008;Orozco, 2007, e Izquierdo, Mora y Duarte, 2008: a) las necesidades de las personas; b) el logro del objetivo de la acción; c) las normas universales; d) los objetos en disputa; e) la existencia o no de relación entre las personas y las cosas en la acción, mediante un principio de equivalencia universal (estableciendo una escala de comparación), o mediante un principio de particularización en función de la persona (respondiendo a las necesidades específicas de cada persona). Hablamos de cuidado cuando la acción está orientada a las necesidades singulares de cada persona, siendo su objetivo; o bien el logro del objetivo de la acción está condicionado por su impacto en las personas.…”