Los modelos materia, reacción química y termodinámica como núcleos estructurantes de una química escolar orientada a la formación ciudadana

Abstract

<p>El presente trabajo propone considerar los modelos como núcleos estructurantes de la Química escolar, con el objetivo de superar los desafíos curriculares actuales y orientar la educación química hacia la formación ciudadana. Mediante un análisis de la literatura existente en el ámbito de la organización curricular de la Química escolar, se identifican los modelos materia, reacción química y termodinámica como los núcleos de la Química Escolar y se caracterizan estos modelos mediante las condiciones, entidades, propiedades, actividades y organización que se espera incluyan las representaciones de los estudiantes sobre los sistemas materiales, para razonar sobre un conjunto de hechos relevantes para la formación de ciudadanos.</p>

Hacia una progresión de aprendizaje multidimensional del modelo escolar de sustancia

“…tabla 3. Esquema de códigos asociados a los componentes del modelo de sustancia (Adaptado de Marzábal et al, 2021).…”

Construcción de un modelo sofisticado de energía en futuros docentes de física

“…Además, un MCE central, como el de ser vivo, no solo se aplica a la diversidad de seres vivos, sino que permite, a su vez, construir otros MCE útiles, como el de mamífero o el de bacteria. Desde esta perspectiva, los MCE centrales para la alfabetización científica de la ciudadanía son pocos, pero muy potentes (Izquierdo-Aymerich y Adúriz-Bravo, 2003;Marzábal et al, 2021), ya que permiten construir diversos MCE de utilidad al aplicarse a diferentes conjuntos de fenómenos y se corresponden con las formas de mirar los fenómenos de las disciplinas (Couso, 2020).…”

“…La visión energética de los fenómenos, así como de sus conceptos asociados (transferencia, degradación y conservación) son algunos de los contenidos científicos más utilizados en situaciones de nuestra vida cotidiana por su capacidad de dar explicación a múltiples fenómenos de nuestro entorno (López y Pintó, 2012;Soto et al, 2017). Su comprensión puede ser útil para que el conjunto de estudiantes desarrolle razonamientos científicos y puedan predecir, opinar y tomar decisiones fundamentadas sobre problemáticas socialmente relevantes para la formación de ciudadanos (García-Carmona y Criado, 2010; López-Simó y Marzábal et al, 2021).…”

“…ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS (EN PRENSA), 1-21 Construction of a Sophisticated Model of Energy in Pre-service Secondary School Physics Teachers Macarena Soto Alvarado Pontificia Universidad Católica de Chile, Facultad Educación, Santiago, Chile macarena.soto@uc.cl Digna Couso Lagarón Universidad Autónoma de Barcelona, Facultad de Educación, Barcelona, España digna.couso@uab.cat Energy is one of the most relevant concepts in the science teaching and learning process: it is present transversally in most science school curricula and is one of the greatest scientific ideas to be learned in mandatory schooling. Its understanding can be useful for students to predict, give their opinion and make informed decisions about socially relevant problems (López-Simó & Couso, 2022;Marzábal et al, 2021).…”

Tecnologias assistivas e a aprendizagem significativa no ensino de química para alunos surdos

“…Essa indagação feita pelos alunos é justificada pelas tentativas de se usar a mesma didática de ensino tradicional, tanto para alunos com, ou sem, necessidades educacionais especiais (NEE). Marzábal et al (2021) enfatizam que a disciplina de Química apresenta um currículo conteudista, fragmentado, ultrapassado, descontextualizado e que "enfatiza conceitos abstratos e alheios às ideias e experiências dos alunos" (p. 110). Nesta direção, faz-se necessário pensar em um ensino de Química que possibilite um aprendizado mais significativo a partir dos conhecimentos adquiridos e que estes possam ser levados ao cotidiano dos alunos com significados importantes.…”