Los Varones. Profesionales en la Educación Infantil: Implicaciones en el Equipo Pedagógico y en las Familias.

Abstract

<p>Para conocer la incidencia de los educadores varones en la educación infantil, concretamente en Catalunya (España), realizamos un estudio descriptivo en base a la aplicación de un cuestionario (ad-hoc) a los educadores y maestros varones de educación infantil (0-3 años y 3-6 años), a las familias de los niños/as atendidos por los maestros y finalmente a las educadoras y/o maestras de los equipos docentes donde se encuentran. Los datos recogidos versan sobre el desarrollo del ejercicio profesional, las relaciones con los niños/as, las familias y las compañeras de trabajo. Los resultados muestran que gracias a las relaciones cotidianas fluidas, se superan en gran medida los prejuicios, fundamentalmente por el conocimiento fruto del día a día, la profesionalidad y la calidad humana de los educadores. Podemos afirmar que la presencia de educadores varones está bien valorada por parte de las compañeras, las familias y los niños y favorece la reflexión sobre la equidad de género.</p>

La feminización de la Educación Infantil. Un estudio de caso de estudiantes varones en la Universidad de Málaga

“…Asistimos a un discurso educativo y social feminizado y anclado en tradiciones escolares que vinculan la Educación Infantil con la "vocación femenina": la gente sí que piensa que es una carrera como más para la mujer (entrevista, Carlos), y con una posición laboral sujeta a "funciones de cuidado" (San Román, 2011;Vendrell et al, 2015). Esta situación es consecuencia de tradiciones históricas, sociales y culturales heredadas y vinculadas con una sociedad patriarcal que genera esquemas de percepción que se reproducen en el discurso social y, que consideran que existen profesiones masculinas y femeninas (Vendrell et al, 2015), que asocian el cuidado al instinto y a la maternidad (Goldstein y Lake, 2000) y que naturalizan y vinculan la profesión docente en esta etapa a la mujer.…”

“…Esta realidad, que se ha construido como "resultado de procesos interrelacionados de carácter histórico, sociológico, político, económico, religioso y cultural" (Giró, 2009: 17), ha promovido una concepción social, particular, sesgada y vinculada con estereotipos de género de los estudios de Educación Infantil. Aunque esta situación se sigue produciendo en la actualidad, un hecho positivo y que hemos de considerar es el aumento en los últimos años de la presencia de varones como maestros en las aulas de Educación Infantil (Vendrell, Dalmau, Gallego y Baqués, 2015). No obstante, y como se desprende de diversos estudios (Jover, Valdés y Chiaramello, 2019;Vendrell et al, 2008) la matriculación de alumnado varón en los estudios de Grado universitario de Educación Infantil no supera el 10%.…”

Alfabetización financiera:Hombres de cotona verde: Trayectorias formativas y profesionales de educadores chilenos de educación inicial

“…Por otra parte, también se pueden evidenciar en algunos estudios cómo se favorece la incorporación de hombres en educación inicial, como una investigación realizada en la ciudad de Barcelona cuyo propósito fue identificar si la presencia de hombres en las escuelas de educación infantil producía un impacto en el equipo pedagógico y en las familias de niños y niñas (Vendrell et al, 2015). Los resultados de esta investigación dieron cuenta que la figura de educadores en los equipos pedagógicos era valorada de forma positiva por sus integrantes, pero, en el caso de las familias, estas manifestaron tener prejuicios respecto a su incorporación en el aula educativa, especialmente en los niveles de 0 a 3 años.…”

“…La casi ausencia total de hombres en las aulas de educación inicial constituye un problema. La incorporación de hombres al nivel beneficia a los niños y niñas, quienes, al encontrarse en una etapa fundamental de su formación social, cuentan con la posibilidad de aprender que tanto hombres como mujeres pueden desempeñar funciones vinculadas al cuidado y la educación (Joseph y Wright, 2016;Vendrell, Dalmau, Gallego y Baqués, 2015). Ello contribuye a la desnaturalización de los roles y funciones asociadas a lo femenino y masculino desde la primera infancia.…”

Percepciones de papá y mamá sobre maestros varones en la educación inicial peruana

“…Al respecto, Cunningham y Watson (2002) señalan que, si realizamos un vistazo rápido a un centro de cuidado infantil, preescolar o escuela primaria, se evidenciará la baja http://doi.org/10.15359/ree.25-3.33 http://www.una.ac.cr/educare educare@una.ac.cr representación de hombres que trabajan con niños pequeños, por lo que plantea reflexiones respecto a esta actividad. A estas reflexiones, Vendrell et al (2015) añaden la percepción de las familias, las cuales se evidencian en la confianza que estas proporcionan a los docentes varones en su labor. Mencionan que para que los educadores tengan la confianza en los padres y las madres, y viceversa, necesitan alrededor de 3 meses para que la relación tome otro sentido.…”