<b>Aprender e ensinar química, para quê?</b>

Abstract

<span style="font-size: 10pt; font-family: Arial;">Este artigo reflete a respeito dos conhecimentos escolares de química e seu sentido nas aplicações cotidianas. O senso comum afirma, porém, que tais aprendizagens pouco contribuem para as pessoas que não possuem vínculo direto com esta área. Metodologicamente, as análises e reflexões são decorrentes da prática cotidiana em sala de aula na área de química e também de inserção no Movimento de Mulheres Camponesas (MMC – R/S) bem como atuação na educação popular. A coleta de dados apresentados é fruto de observações e registros em diários de campo desde o processo de avaliação escolar, práticas em sala de aula e no Movimento popular, especialmente em reuniões e encontros de mulheres. Como resultado, apresenta-se a necessidade de comprometimentos individuais e coletivos em espaços escolares ou extra-escolares em vista de uma re-ligação teoria-prática na ensinança. Com relação às conclusões, se afirma que os educadores e educadoras só podem ensinar aquilo que aprenderam enquanto profissionais, e, mediante este fato, aponta-se o desafio da formação destes em vista de uma perspectiva para novos saberes e fazeres. A química está bem mais fora do que dentro das fórmulas livrescas, mas isto não significa que esteja excluída da escola. Faz-se necessário enxergá-la num contexto abrangente e potencializar a ligação com a vida e o universo dos sujeitos escolares</span

O ensino de ciências e os laboratórios escolares no Ensino Fundamental

“…Sobre o termo cotidiano, comumente, este tem sido utilizado para relacionar situações habituais ligadas ao dia a dia dos indivíduos com conhecimentos científicos, ou seja, é um ensino de conteúdos relacionados a fenômenos que ocorrem na vida diária das pessoas com vistas à aprendizagem de conceitos (28,29,30). Afinal, "a sala de aula não é um espaço fechado e acabado em si, pois o mundo externo faz parte, seja através dos sujeitos, seja através dos referenciais teóricos e curriculares" (p. 270) (31). Entretanto, "ainda se "transmite o conhecimento, desestimulando o questionamento" (p. 3-4) (32).…”