<b>Avaliação (des)contextualizada de língua inglesa no ensino fundamental - a distância entre teoria e prática

Abstract

RESUMO.Este trabalho efetua uma análise de avaliações com vias a observar, por um lado, sua proposta teórica de contextualização (dos PCNs) e, por outro, a contingência de tal prática. Tomamos como corpus dez avaliações do 6º ao 9º anos, aplicadas por professores da rede pública de ensino de Minas Gerais. Os documentos analisados revelam uma ênfase nos aspectos sistêmicos, em especial na correção gramatical, por meio de exercícios objetivos e estruturados. Parece não haver interação com o educando; as atividades são predominantemente abstratas e pouco significativas. Isso pode ser reflexo da concepção de linguagem que constitui esses profissionais e norteia sua práxis, concepção essa que toma a língua como um constructo idealizado e desvinculado da realidade e que reduz o seu ensino ao conhecimento de gramática.Palavras-chave: avaliação, avaliação contextualizada, língua inglesa, concepções de linguagem, PCNs.(Des)contextualized assessment of the english language in primary teaching -the distance between theory and practice ABSTRACT. Current paper analyzes evaluations of the theoretical proposal of contextualized assessment (from PCNs) and the contingency of this practice. The corpus comprised ten assessments provided by teachers to students of the 6th to 9th grades of elementary government schools in the state of Minas Gerais, Brazil. Analyzed documents revealed emphasis on systemic aspects, especially grammar correction, through objective and structured exercises. There does not seem to be any interaction with the student; activities are predominantly abstract, with only slight significance. This may be due to the language concepts of the teachers and which guided their practice. Such a concept sees language as an idealized construct unrelated to world reality and which reduces learning to the knowledge of grammar.Keywords: assessment; contextualized assessment; English language; language concepts; PCNs (Brazilian National Curricular Parameters). IntroduçãoEste trabalho, inscrito sob a égide da Linguística Aplicada (LA), tem por objetivo analisar o possível distanciamento entre, por um lado, o que propõem as políticas públicas nacionais sobre avaliação (bem como os teóricos que discorrem acerca desse tema) e, por outro, a contingência de tal prática. O enfoque deste trabalho recairá mais especificamente sobre avaliações aplicadas por professores de língua inglesa do 3º e 4º ciclos do Ensino Fundamental na modalidade presencial. Dessa forma, alvitramos contrastar o que estabelecem os Parâmetros Curriculares Nacionais (doravante PCNs, documento oficial ou documento) e os instrumentos de avaliação efetivamente utilizados por professores da Educação Básica do estado de Minas Gerais. Nessa perspectiva, tanto o processo ensino-aprendizagem, quanto a prática avaliativa engendrados pelos PCNs se pautam em uma perspectiva discursiva. Assim, diferentemente da linguagem tida simplesmente como espelho do pensamento ou ferramenta de comunicação, ela deve ser concebida como lugar de ação ou interação: [...] na medida do po...

Processos de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa no Ensino Fundamental

“…Podemos ainda fazer uma correspondência entre as ins tuições de origem dos autores vinculados a programas de pós-graduação desse levantamento, e as do estudo de Vieira e Souza (VIEIRA; SOUZA, 2012), dentre as que mais se destacaram na produção acadêmica, como a Universidade Federal do Rio Grande do Sul Os dados apontam uma ênfase na subtemá ca Interação nas ações pedagógicas, cons tuída por conteúdos rela vos às prá cas sociais, a vidades colabora vas, interações e mediações nas ações pedagógicas, em sete dos 10 ar gos selecionados, sendo três da Revista Brasileira de Linguís ca Aplicada, os de Silvestre (2015), Tavares e Oliveira (2014) e Vilas Boas (2014); dois da Revista Ilha do Desterro com ar gos de Bolzan e Spinassé (2016) e Tumolo (2014), um da Revista Domínios de Lingu@gem com ar go de Silveira (2012) e um da Acta Scien arum and Culture com ar go de Marques e Marques (2014). A Revista Brasileira de Linguís ca Aplicada foi o periódico que mais publicou com foco nesse subtema, provavelmente porque seu obje vo é a divulgação de ar gos que tratam dos assuntos relacionados à linguagem em diferentes situações e contextos de uso e de ensino e os problemas relacionados com os processos ensino-aprendizagem.…”

“…São três ar gos nessa subtemá ca, sendo um da Revista Brasileira de Linguís ca Aplicada, de Vilas Boas (2014), um da Revista Delta, com ar go de Jordão e Fogaça (2012), e um da Revista Acta Scien arum Language and Culture, no ar go de Marques e Marques (2014).…”

“…A subtemá ca denominada Material Didá co coloca como ênfase os recursos pedagógicos criados ou desenvolvidos para o ensino-aprendizagem de língua inglesa, em três ar gos, como produção e análise de material didá co, um da Revista Brasileira de Linguís ca Aplicada, de Villa Boas (2014), um da Revista Delta, de Jordão e Fogaça (2012) e um da Revista Acta Scien arum Language and Culture, de Marques e Marques (2014).…”

“…Por fi m, a subtemá ca denominada Recursos Tecnológicos como ferramenta do processo ensino-aprendizagem, cons tuiu-se dos conteúdos sobre as novas tecnologias no ensino da língua inglesa, em três ar gos, um da Revista Brasileira de Linguís ca Aplicada, de Tavares e Oliveira (2014), um do periódico Ilha do Desterro, de Tumolo (2014) e um da revista Domínios de Lingu@gem, de Silveira (2012).…”

“…As análises resultaram em quan dade reduzida de ar gos com essa explicitação, talvez pelo fato de os periódicos onde se localizam as publicações não serem da área da educação ou da psicologia da educação, e sim, da área de linguagem. Embora os conceitos de mediação e interação possam ser associados de forma indireta em pelo menos oito dos dez ar gos selecionados, apenas dois trazem citações às teorias de Vigotsky, como é o caso do ar go de Bolzan e Spinassé (2016) e de Marques e Marques (2014). No primeiro, o conhecimento se dá através da interação entre pares na produção de textos e, no segundo, analisam-se avaliações e o processo ensino-aprendizagem decorrentes de resultados ob dos, sendo apontadas falhas nas prá cas em sala de aula, com destaque para os processos que resultam das interações entre professor-aluno.…”