<b>Professor da educação inclusiva: reflexões a partir de uma abordagem curricular compreensiva</b>

Abstract

ResumoA política educacional brasileira de inclusão pode ainda ser considerada recente. Denota-se nesse processo a atuação dos agentes educacionais que podem efetivar essa proposta da inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais, a partir da legislação vigente. Esse estudo do tipo bibliográfico focal tem como objetivo descrever as transformações socioculturais e educacionais frente aos avanços da ciência, buscando uma interpretação das modificações e necessidade de mudança na formação do professor, valorizando o desenvolvimento de ações na perspectiva da educação inclusiva. Constatou-se que quatro fatores vinculados ao processo de formação e atuação dos professores são preponderantes para uma análise que permita a atuação do professor tendo em vista a efetiva inclusão. São eles: transformações socioculturais e educacionais, currículo, aspectos subjetivos da pessoa do professor e o processo de ensino. Conclui-se que a atuação do professor na contemporaneidade, para além de sua formação inicial requer compreensão. Compreensão para uma atuação inovadora e capaz de alcançar os objetivos da inclusão escolar. Palavras-chave:Inclusão; Educação especial; Professor. Inclusive education teacher: reflections from a comprehensive curruculum approach AbstractThe Brazilian educational policy of inclusion can still beconsidered recent. The educational agents acting, that can accomplishthis inclusive proposal of students with special needs, can be seen in thisprocess, from the current legislation. The objective of this focalbibliographical study is to describe the socio-cultural and educational changes considering science advances looking for aninterpretation for transformations and the changing need in the teacher'sformation emphasizing the development of actions in theperspective of inclusive education. It was foundthat four factors, related to the teacher's formation andacting, are crucial to an analysis that allowsthe performance of the teacher in view of effective inclusion. Theyare: socio-cultural and educational transformations, curriculum,subjective aspects of the individual teacher andthe teaching process. It is concluded that the performanceof the teacher in contemporary, beyond their initialtraining requires understanding, for an innovativeperformance that reaches the goals of inclusive education.

<b>A inerência do diagnóstico clínico na produção de (in)exclusão educacional

“…Uma justificativa recorrente na literatura brasileira é a falta de formação profissional do professor das diversas áreas, para atuar com tais alunos (Freitas & Pavão, 2012;Fiorini & Manzini, 2014;Lemos et al, 2014). De acordo com Sánchez, Abellán e Frutos (2011), a função do professor, enquanto mediador da aprendizagem, exige que ele seja também diagnosticador, de maneira que esteja atento às dificuldades e aos questionamentos dos estudantes, direcionando a aprendizagem destes e tornando-os cada vez mais autônomos.…”

Professores, BNCC E Construção De Currículo Na Cultura Digital

“…Outro aspecto, a ser destacado em nosso texto, trata-se dos pontos que são determinantes para a efetivação de uma política de inclusão e disseminação de propostas educacionais que, de fato, contribuam com o processo ensino aprendizagem de alunos com deficiências e outras condições atípicas de desenvolvimento (FONTES, 2007;OLIVEIRA;SANTOS, 2009;MARTINES, 2009;BRAUN, 2010).…”

Experiência de professoras da educação infantil no processo de inclusão escolar de crianças com síndrome de Down

“…Contudo, essas exigências parecem não estar sendo colocadas em prática, a fim de que a formação do professor atenda aos objetivos de uma educação inclusiva. O grande desafio para os cursos de formação é dar aos professores conhecimentos necessários que os levem a novas atitudes frente às diversidades (PLETSCH, 2009), sem desconsiderar suas dimensões pessoais (FREITAS; PAVÃO, 2012 O contato com situações reais foi um dos aspectos mais valorizados nos resultados de um estudo que mostrou a necessidade de investir na formação de professores, para que os mesmos possam desenvolver modelos inclusivos na educação (RODRIGUES; LIMA-RODRIGUES, 2011). Estudos mostram que, a formação desses profissionais é insuficiente e inadequada, e que, raramente, a temática da inclusão é abordada em sala de aula, tanto em magistério, em nível médio, quanto no curso de graduação (MENEGOTTO et al, 2010;DORZIAT, 2009).…”