&lt;b&gt;Saberes necessários aos professores para promover a inclusão de alunos com necessidades Educacionais Especiais&lt;/b&gt;

Nozi, Gislaine Semcovici; Vitaliano, Célia Regina

doi:10.5902/3343

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“…Destacamos que este artigo é um recorte de um trabalho mais amplo intitulado Saberes necessários aos professores do ensino regular para promover a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais (NOZI, 2010), o qual consistiu em um estudo bibliográfico que analisou os saberes (conhecimentos teóricos e metodológicos), as habilidades (saber fazer) e as atitudes necessários aos professores do ensino regular para promover a inclusão de alunos com NEE. Especificamente neste artigo apresentaremos algumas análises derivadas dessa pesquisa concernente aos saberes referentes aos conhecimentos conceituais, teóricos e metodológicos necessários aos professores do ensino regular para promover a inclusão de alunos com NEE.…”

Section: Saberes Docentesunclassified

<b>Saberes necessários aos professores para promover a inclusão de alunos com necessidades Educacionais Especiais</b>

Nozi

Vitaliano

2012

Rev. Educ. Espec.

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http://dx.doi.org/10.5902/3343O presente trabalho tem como objetivo identificar, por meio de revisão da literatura da área especializada, os saberes necessários aos professores para promover a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais (NEE) no ensino regular. Para tanto, realizou-se um levantamento bibliográfico junto a sete periódicos, dez capítulos de livros e três dissertações da área de Educação e Educação Especial, produzidos entre os anos de 2005 a 2009. Os resultados indicam a necessidade de conhecimentos teóricos, conceituais e metodológicos específicos para incluir tais alunos em classe comum. Os dados obtidos foram organizados em categorias. Dentre os saberes indicados pelos autores consultados, destacam-se os conhecimentos relacionados a métodos e técnicas cooperativas e colaborativas para favorecer a inclusão de alunos com NEE; à caracterização desses alunos; aos procedimentos didático-pedagógicos para favorecer sua inclusão; à legislação e fundamentos da educação inclusiva; ao papel da educação especial na educação inclusiva; às barreiras sociais que dificultam o processo de inclusão dos alunos com NEE, dentre outros. Consideramos que os resultados desta pesquisa podem contribuir para subsidiar a organização dos conteúdos a serem contemplados no processo de formação de professores inicial, continuada e/ou em serviço para favorecer o processo de inclusão de alunos com NEE. Palavras-chave: Educação inclusiva; Saberes docentes; Formação de professores.

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Section: Saberes Docentesunclassified

<b>Saberes necessários aos professores para promover a inclusão de alunos com necessidades Educacionais Especiais</b>

Nozi

Vitaliano

2012

Rev. Educ. Espec.

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“…A educação inclusiva é um processo social que vem se desenvolvendo em todo o mundo e direciona os pensamentos para a reflexão sobre a educação e o papel da escola nos tempos hodiernos. Portanto, compreende-se que a educação escolar deve proporcionar a todos os indivíduos o desenvolvimento social, cognitivo, psicológico e afetivo, de maneira integral, preparando os indivíduos para exercerem suas capacidades e funções de modo pleno na sociedade (NOZI;VITALIANO, 2012).…”

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Inclusão De Alunos Com Surdez Na Educação Física Escolar

Alves¹,

Sales²,

Moreira³

et al. 2013

Reveduc

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A educação inclusiva é um processo social que vem se desenvolvendo em todo o mundo e direciona os pensamentos para a reflexão sobre a educação e o papel da escola nos tempos atuais. Este estudo objetivou apreender as representações de alunos com surdez sobre sua inclusão nas aulas de Educação Física Escolar. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, do tipo descritiva-exploratória e analítica, realizada em duas escolas públicas de um município do interior da Bahia, Brasil. Participaram da entrevista semiestruturada 8 alunos com surdez, sendo que a mesma foi aplicada mediante a presença de um intérprete da Língua de Sinais Brasileira (Libras). Os dados foram organizados, tratados, e analisados à luz da técnica de análise de conteúdo, sendo selecionados elementos como palavras e frases dotadas de significados, em seguida codificação das unidades de registro. Nesse sentido, a partir da análise dos conteúdos manifestos, emergiram 4 categorias: aprendizado durante as aulas de Educação Física; atendimento às necessidades nas aulas de Educação Física; estratégias inclusivas utilizadas nas aulas de Educação Física; e sugestões para modificações nas aulas de Educação Física. Foi relatado pela maioria dos informantes que seus professores eram preocupados com o aprendizado deles, e em contrapartida, identificou-se que a prática pedagógica de outros docentes não considerava as necessidades educacionais de seus alunos com surdez.

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“…Destaca-se, assim, a necessidade de introduzir temas sobre educação especial durante a formação inicial do professor e de oferecer a eles conhecimentos derivados da experiência direta, obtidos nas situações concretas de sala de aula (NOZI; VITALIANO, 2012;DE VITTA et al, 2010). Mendes (2010) sugere que, a formação de professores deve estar fundamentada na articulação entre teoria e prática, possibilitando ao profissional da educação um contato direto com a realidade na qual irá atuar.…”

Section: Formação Do Professorunclassified

Experiência de professoras da educação infantil no processo de inclusão escolar de crianças com síndrome de Down

Luiz¹

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A Deus, que me deu força e sabedoria em toda a jornada, e que está sempre ao meu lado mostrando-me o caminho. À Profa. Dra. Lucila Castanheira Nascimento, pelo apoio e pela confiança em mim depositada. Obrigada pelo incentivo e por todos os seus ensinamentos.Às professoras participantes desta pesquisa, sem as quais esse trabalho não seria possível. À vocês, a minha eterna gratidão.À Cassia Maria Canato, pela atenção e permissão para a realização deste trabalho. À Profa. Dra. Maria Cristina Silva Costa, in memoriam, pelas preciosas contribuições no exame de qualificação. A conclusão desta pesquisa conta com parte de sua sabedoria e dos seus ensinamentos. Sou-lhe muito grata. À Profa. Dra. Silvia Regina Ricco Lucato Sigolo, pelas importantes sugestões no exame de qualificação e pela disponibilidade de participar da defesa desta tese.Às minhas irmãs, Luciana e Valéria, e à minha tia Carmem, que sempre torceram pelo meu sucesso.Às minhas amigas Manú e Flávia, pela amizade e pela constante ajuda durante o doutorado. O objetivo desta pesquisa é analisar as experiências de professores da educação infantil no processo de inclusão escolar de crianças com síndrome de Down (SD). Adotamos o pensamento problematizador de Paulo Freire, que pela sua concepção dialógica, valoriza os atores sociais, a interação, a participação e o diálogo. É uma pesquisa participante, de abordagem metodológica qualitativa, desenvolvida em três fases operacionais. Congruente com o referencial teórico adotado, privilegiamos um engajamento prolongado no cenário da pesquisa e utilizamos, como técnicas de coleta de dados, trinta e duas sessões de observação participante e a realização de dez grupos focais, no primeiro e segundo semestres de 2012, respectivamente. Participaram do estudo dez professoras da educação infantil da rede municipal de Araraquara-SP. Procedeu-se à análise temática indutiva dos dados, que nos possibilitou analisar os sentidos atribuídos pelos participantes à inclusão escolar de crianças com síndrome de Down, organizados em três unidades: Concepção da criança com SD: do senso comum à experiência de inclusão escolar; Com a criança em sala de aula: conhecimento, emoções e reflexões; e Refletindo sobre a inclusão. A partir das unidades de sentido, da interpretação da pesquisadora e interlocução com a literatura, construiu-se o significado dessa experiência no contexto desses atores, constituído por três núcleos: "A criança com SD não está aqui para isso", "Sabe Deus o que vem no ano que vem", e "É exclusão, e não inclusão". Os resultados evidenciam que, para as participantes da pesquisa, a inclusão escolar de crianças com SD na educação infantil não está acontecendo da forma como foi concebida teoricamente. Para elas, as necessidades sociais destas crianças superaram aquelas voltadas para o campo educacional, desafiando as professoras no exercício de sua profissão em sala de aula. Apesar deste reconhecimento, as participantes não encontram alternativas para mudar esta situação, a não ser desenvolver estratégias para enfrentar emoçõ...

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<b>Saberes necessários aos professores para promover a inclusão de alunos com necessidades Educacionais Especiais</b>

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<b>Saberes necessários aos professores para promover a inclusão de alunos com necessidades Educacionais Especiais</b>

<b>Saberes necessários aos professores para promover a inclusão de alunos com necessidades Educacionais Especiais</b>

Inclusão De Alunos Com Surdez Na Educação Física Escolar

Experiência de professoras da educação infantil no processo de inclusão escolar de crianças com síndrome de Down

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