Maddenin Tanecikli Yapısının Anlaşılmasına Farklı Yöntemlerin ve Modellerin Etkisi

Abstract

ÖzetBu araştırmanın amacı, fen bilgisi eğitimi öğrencilerinin gazların tanecikli yapısını anlamalarında işbirlikli öğrenme yöntemi ve modellerin etkisini belirlemektir. Araştırmada yarı-deneysel yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini, fen bilgisi eğitimi birinci sınıfında öğrenim gören 79 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışmada iki deney grubu [İşbirlikli Öğrenme Grubu ve İşbirlikli öğrenme ve modellerin birlikte kullanıldığı İşbirlikli Model Grubu] ve bir Kontrol Grubu olmak üzere üç grupla çalışılmıştır. Beş sorudan oluşan gazlarla ilgili maddenin tanecikli yapısı testi (GMTYT) öğrencilere ön test ve son test olarak uygulanmıştır. Yapılan ANOVA sonucuna göre son testte gruplar arasında anlamlı bir fark bulunmuştur. Ayrıca öğrencilerde gazların dağılımının molekül kütleleriyle ilişkili olması, sıcaklık artışı ile meydana gelen hacim değişiminin tanecik sayısı artışından kaynaklanması, gaz moleküllerinin birbiri içerisinde karışırken atomlarına ayrılarak karışmaları şeklinde yanılgılar tespit edilmiştir. Anahtar Sözcük: Gazlar, maddenin tanecikli yapısı, işbirlikli öğrenme, modeller AbstractThe aim of this study was determining the effects of cooperative learning methods and models on the science education students' understanding of the particulate nature of gases.It was used quasi-experimental method with preposttest.The sample was composed 79 first class science teacher education program students.It was studied with three groups: cooperative learning group, cooperative learning with models group and control group. In order to compare the academic achievement it was used Particulate Nature of Matter Test (GMTYT) related to gases. The GMTYT was contains five drawing questions. Also it was determined the groups' conceptual misconceptions. According to ANOVA results, it found significant difference among groups.

Asitler Ve Bazlar Konusunun Anlaşılmasına Farklı Yöntemlerin Etkisi

“…Bu bakımdan aktif öğrenme yöntemlerinden işbirlikli öğrenmenin modellerle birlikte uygulanmasının öğrencilerin kavramsal anlamalarını kolaylaştıracağı düşünülmektedir. Yapılan az sayıda çalışmada işbirlikli öğrenmenin modellerle birlikte uygulanmasının öğrencilerin kavramsal anlamalarını arttırdığı belirlenmiştir (Çavdar, 2016;Çavdar, Okumuş, Alyar & Doymuş, 2016;Okumuş, 2017). Bu bakımdan bu araştırmanın literatüre katkı sağlayacağı düşünülmektedir.…”

Karişimlar Konusunun Öğreti̇lmesi̇nde İşbi̇rli̇kli̇ Öğrenme Yöntemi̇ni̇n İyi̇ Bi̇r Eği̇ti̇m Ortami İçi̇n Yedi̇ İlke Ve Modellerle Kullanilmasi

“…Kimyanın üç seviyede de (makroskobik, mikroskobik ve sembolik) anlaşılması için aktif öğrenme yöntemlerinden işbirlikli öğrenme, projeye dayalı öğrenme, probleme dayalı öğrenme ve sorgulamaya dayalı öğrenme yöntemleri önerilmektedir (Cuevas, Lee, Hart, & Deaktor, 2005). Bu yöntemlerden işbirlikli öğrenmenin modellerle birlikte uygulanması öğrencilerin kavramsal anlamalarını kolaylaştırmaktadır Çavdar, Okumuş, Alyar, & Doymuş, 2016). İşbirlikli öğrenme öğrencilerin kimya konusunda anlama güçlüklerini gidermede etkili bir yöntemdir (Acar & Tarhan, 2008;Doymuş, Karaçöp, & Şimşek, 2010;Doymuş, Şimşek, & Karaçöp, 2009;Karaçöp & Doymuş, 2012).…”