Madres De Clases Medias Frente Al Mercado Educativo en Chile:

Las Familias ante las Escuelas en Estudios Chilenos: Algunos Supuestos Bajo Sospecha

“…En cambio, se enuncian los cambios sociales y cómo estos afectan a las familias, o los estructurales, sin cuestionar qué compone una familia, qué tipo de relaciones serán consideradas como "familiares" y cómo se diferencia de otras instituciones similares. Se destaca la diversidad de familias, con saberes que han de ser valorados (Julio-Maturana et al, 2016); problematizando el imaginario de una familia idealizada (Precht, 2016(Precht, , 2018, describiendo los roles que cumplen las familias en la educación de NNA (Gubbins, 2014;Gubbins et al, 2020;Rojas y Falabella, 2015), o el impacto de estas en diferentes tipos de aprendizajes (Saracostti et al, 2019).…”

“…Estos estudios no tienen por foco la familia en sí misma, sino a) la importancia de los tutores de los niños en las resultados del proceso de escolarización y sus aprendizajes Saracostti et al, 2019), las relaciones entre adultos de la comunidad escolar referido a profesionales y tutores (Cárcamo y Garreta, 2020;Castillo et al, 2020;Madrid et al, 2019;Ortega y Cárcamo, 2018;; y b) las estrategias para preservar el capital social (Canales et al, 2016;Gubbins, 2014;) y cultural asociado a parentocracia (Rojas et al, 2015), así como las consecuencias sociales del neoliberalismo en la comunidad escolar (Precht, 2016;. Estaríamos ante una dificultad de construcción del objeto de estudio, en donde el centro no es "la familia" sino aquella persona adulta que se hace cargo de NNA y su educación ante el sistema educacional.…”

“…Sea para cualquiera de los tres fines últimos, se producen relaciones entre familias y escuelas que parecen responder a las subjetividades contemporáneas. En estas la educación es un servicio ofrecido por la escuela, las escuelas compiten por ofrecer distintos servicios que las familias consumen para sus hijos (Rojas et al, 2015) y para ellas mismos. En este circuito naturalizado las dos instituciones se requieren en momentos específicos por razones puntuales.…”

“…El segundo tipo de razones y momentos, también funcionales, surge de una actitud proactiva de las familias, las cuales desconfían de las escuelas: como la educación entregada por las escuelas es insuficiente, se asume un rol familiar activo, estratégico y consciente (Rojas et al, 2015). La sociedad indica que la educación es imprescindible para la movilidad o conservación del estatus social y económico (Canales et al, 2016) y, dado que las escuelas no lo aseguran, es necesario que las familias actúen: esforzándose por estar presentes en la escuela, lo que Rojas y otros (2015) denominan parentocracia, o utilizando los incentivos jurídicos para supervisarla (Castillo et al, 2020).…”

El Lugar De Las Representaciones en Los Procesos De Elección Educativa. Un Análisis Sobre Las Estrategias De Los Sectores Medios Montevideanos

“…En muchos de ellos con grados de avance más significativos que los que presenta Uruguay. Esto ha dado lugar a investigaciones sobre el tema, los que en general encuentran relación entre la estructura de clases y la elección escolar (Gamallo, 2011;Rojas y Falabella, 2013;Rojas, Falabella y Leyton, 2016;Narodowski y Gottau, 2016;Orellana, Caviedes, Bellei y Contreras, 2018). Este interés deviene justamente a partir del avance de las propuestas privadas que asumen a las familias como agentes con capacidad de optar por el centro educativo que más se adapte a sus necesidades, intereses y expectativas.…”