Malhação na sala de aula: o uso do exercício no ensino de línguas

Abstract

RESUMO: Este trabalho parte do pressuposto de que um problema sério no ensino de línguas é a divisão entre a teoria e a prática, que provocou uma separação aparentemente irreconciliável entre o cientista e o professor. O objetivo principal é examinar a possibilidade de uma aproximação entre os dois. Para isso, faz-se uma revisão do uso do exercício na sala de aula, tanto da perspectiva teórica, com ênfase na idéia do input generalizado, como da perspectiva prática, com ênfase na idéia do exercício localizado. Os dados, recolhidos de materiais didáticos propostos e implementados pelos teóricos do ensino de línguas, mostram que o cientista, quando assume o lugar do professor, apresenta um discurso mais próximo do professor do que do cientista. A conclusão é de que a aproximação entre a teoria e a prática é possível se o cientista e o professor formarem uma comunidade única para a troca de idéias e de experiências. PALAVRAS-CHAVE: Hipótese do Input; Instrução de Processamento; Pensamento Teórico; Pensamento Prático.ABSTRACT: This paper is based on the assumption that a serious problem in language teaching is the division between theory and practice, which led to an apparently irreconcilable separation between the scientist and the teacher. Its main objective is to examine the possibility of an approximation between them. For that purpose, I make a review on the use of exercises in the classroom, not only from a theoretical perspective, with an emphasis on the idea of generalized input, but also from a practical perspective, with an emphasis on the idea of localized drills. The data, collected from teaching materials that were proposed and implemented by language teaching theoreticians, show that the scientist, when talking from a teacher's position, presents a discourse that is closer to the teacher than to the scientist. The conclusion is that the approximation between theory and practice is possible if the scientist and the teacher join a community where ideas and experiences can be exchanged. KEYWORDS: Input hypothesis; Processing Instruction; Theoretical Thinking; Practical Thinking. IntroduçãoA idéia de que se aprende a fazer fazendo é provavelmente tão antiga quanto a própria humanidade; deve ter surgido quando o primeiro homem

A contextualização inicial na oferta de propostas de atividades on-line para o ensino de línguas estrangeiras a distância

“…papel relevante para a oferta do ensino de línguas estrangeiras a distância, neste caso, mais particularmente, da compreensão e produção oral em língua inglesa. A contextualização inicial pode ser responsável pela ativação de conhecimentos que facilitam a compreensão dos conteúdos trabalhados por parte dos alunos, fator apontado como de suma importância por Leffa (2008). É a interação com essa parte constituinte das propostas de atividade on-line que pode fazer com que os alunos percebam que estão prestes a entrar em contato com uma parte do conteúdo importante para a proposta da aula de maneira geral, da disciplina, para sua formação como um todo, pois recebem oportunidades de praticar o que é aprendido e, em alguns casos, de serem avaliados pelo que aprenderam.…”

“…Taking this into consideration, this paper discusses the presence/absence of the initial contextualization in the offering of online activities for the teaching of foreign languages through distance education. Based on the argument that online activities are revealed as a possibility to the offering of foreign language teaching (SALMON, 2002;CHAPELLE, 2003;LEFFA, 2008;CERQUEIRA, 2010;LIMA, 2012), methodologically, it was done a qualitative and exploratory research (PINTO, 1990) in order to notice the initial contextualization in teaching oral comprehension and production in English through distance education offered in the blended course Letras/Inglês at Universidade Federal do Ceará. As a result, the initial contextualization was showed up as an optional element and with little expressiveness: 24,39% of the online proposed activities present it in their composition, totaling only 10 of the 41 proposals that constituted the corpus.…”

“…Levando isso em consideração, este artigo problematiza a presença/ausência da contextualização inicial na oferta de propostas de atividades on-line para o ensino de línguas estrangeiras a distância. Baseando-se no argumento de que as propostas de atividades on-line se revelam uma possibilidade para a oferta do ensino de língua estrangeira (SALMON, 2002;CHAPELLE, 2003;LEFFA, 2008;CERQUEIRA, 2010;LIMA, 2012), metodologicamente, desenvolveu-se uma pesquisa qualitativa e exploratória (PINTO, 1990) de modo a flagrar a contextualização inicial no ensino da compreensão e produção oral em língua inglesa a distância ofertado na licenciatura semipresencial Letras/Inglês da Universidade Federal do Ceará. Como resultados, a contextualização inicial demonstrou-se um elemento opcional e de pouca expressividade: 24,39% das propostas de atividades on-line apresentam-na em sua composição, totalizando apenas 10 das 41 propostas constitutivas do corpus.…”

“…Na compreensão da autora, entre os elementos constitutivos de uma proposta de atividade on-line, encontramos a descarga elétrica, isto é, uma pequena informação, estímulo ou desafio apresentado em seu enunciado. Tendo como base alguns estudos que versam sobre a oferta de propostas de atividade no ensino de línguas (CHAPELLE, 2003;LEFFA, 2008;CERQUEIRA, 2010), neste trabalho, compreendemos a descarga elétrica como uma contextualização inicial, cuja principal funcionalidade é possibilitar o desenvolvimento da autonomia e flexibilidade dos participantes do ensino-aprendizagem a distância.…”

“…Como podemos observar, os dois (2) exemplos anteriores se iniciam com o convite da proposta de atividade on-line, que, em resumo e respectivamente, pode ser interpretado como: completar um texto usando expressões específicas, presente no exemplo 3; correlacionar palavras e suas definições, presente no exemplo 4. Afigura-se relevante realçar que, em alguns casos, o conteúdo a ser tratado especificamente na proposta de atividade on-line não se constitui em um conteúdo novo para o aluno, uma vez que, pelo menos em tese, o aluno se propôs a estudar os conteúdos teóricos antes da realização da proposta de atividade on-line, o que poderia tornar pacífico o fato de essas propostas de atividades on-line não apresentarem a contextualização inicial, pois seus convites estariam relacionados diretamente aos conteúdos explicativos que as antecedem.No entanto, baseando-nos em autores que discutem a relevância de propostas de atividades para o ensino(SALMON, 2002;LEFFA, 2008;OLIVEIRA, 2009;CERQUEIRA, 2010), compreendemos que a proposta de atividade on-line deve se fazer mais independente das explicações e demais conteúdos teóricos que a precedem, não no sentido de não estar relacionada com esses conteúdos anteriores, o que seria uma postura absurda, mas no sentido de que ao aluno de língua estrangeira, sobretudo quando participante do processo de ensinoaprendizagem a distância, devem ser disponibilizadas oportunidades para que ele possa se comportar de maneira flexível em relação ao gerenciamento de seus estudos. A opção de realização das propostas de atividades on-line, sobretudo de cunho avaliativo, para o aluno que se nega a estudar os assuntos específicos e os conteúdos explicativos de uma determinada aula, que geralmente a precedem, deve ser oportunizada, pois, naturalmente, os alunos possuem conhecimentos e experiências prévias muito pessoais com o contato e uso da língua estrangeira.…”