Mapeamento da Formação Pedagógica de docentes universitários nas Universidades Públicas Portuguesas

Abstract

The recent transformations in higher education, associated with the Bologna Process, imposed a curricular reform that, among other aspects, points to a reconfiguration of teaching pedagogical practices. The political discourse conveyed affirms a rupture with the paradigm supported in the transmission of knowledge, to privilege the action of the students in the construction of their own learning. This scenario, which emerges from the Bologna Process, is the foundation for a study that answers the question: what attention is given by the Portuguese public universities, to the creation of spaces for the construction of teaching knowledge where teachers can develop skills to respond to the curricular challenges of the Bologna Process? The study collected data through the institution's electronic pages, related to strategic and action plans, as well as the sectors responsible for teacher education, and their training agendas, from13 of the 14 Portuguese public universities. The content analysis of these data showed that, although with institutional structures that deal with this pedagogical dimension, the way they are allocated in the universities organization and competences, show a distinct level of commitment of their teacher's education. There are those that demonstrate being in the phase of the implementation of projects that may result in institutional formative spaces, but also those that do not yet deal with the issue of pedagogical training and teaching support.

Estratégias e apoios institucionais ao desenvolvimento profissional docente

“…Tendo em conta este panorama geral, e considerando o objetivo central deste estudo, focouse a análise na temática 'Formação', procurando aprofundar e mapear as orientações relativas a formação pedagógica docente. Conjuntamente, para atender à segunda questão orientadora, os resultados foram organizados e adaptados a partir da proposta de categorização presente em Xavier e Leite (2019) e Xavier e Azevedo (2020). Em resultado, verifica-se que os doze institutos politécnicos públicos em estudo incluem a previsão de medidas para a formação pedagógica nos seus documentos institucionais, nomeadamente, medidas que compreendem um plano de formação.…”

As Metodologias Ativas Como Estratégias Para O Desenvolvimento De Competências De Inteligência Emocional Nos Estudantes Do Ensino Superior

“…Entende-se que as metodologias ativas são pontos de partida para avanços nos processos de reflexão, de integração cognitiva, de generalização, de reelaboração de novas práticas, de modo a que o Professor consinta ao estudante desenvolver-se cognitivamente (Leite et al, 2018). É essencial uma renovação da formação profissional do Professor das Instituições do Ensino Superior, que possibilite a reconfiguração dos saberes e das práticas pedagógicas, ultrapassando a simples transmissão de conhecimentos, e envolva o estudante na assimilação e aplicação a novas situações do conhecimento curricular, tornando-o agente do seu desenvolvimento pessoal e profissional (Xavier, & Leite, 2019). Os autores Ó, Almeida, Viana, Sanches e Paz (2019) equacionam as metodologias no sentido de os Professores possuírem performance elevada em contexto de sala de aula.…”

“…A IE remete para um conjunto de habilidades mentais que permitem perceber e conhecer o significado de padrões das emoções, bem como raciocinar e resolver problemas a partir deles (Mayer & Salovey, 1997). Nesta linha, a IE permite envolver o estudante na assimilação e aplicação a novas situações do conhecimento curricular, tornando-o agente do seu desenvolvimento pessoal e profissional (Xavier & Leite, 2019).…”

“…Falamos, pois, do desenvolvimento da capacidade, dos alunos gerarem conteúdos positivos na sua mente associados às tarefas de pesquisa. As metodologias de aprendizagem ativas, em sala de aula, são pontos de partida para avançar nos processos mais avançados de reflexão, de integração cognitiva, de generalização, de reelaboração de novas práticas, de modo a que o Professor possibilite ao estudante desenvolver-se cognitivamente (Leite, 2018;Ó, Almeida, Viana, Sanches, & Paz, 2019;Xavier & Leite, 2019) devido à natureza prática, à colaboração intra e interpessoal inerentes a estas metodologias. Neste contexto, surgem um conjunto de habilidades mentais de IE que permitem o raciocínio e a resolução de problemas a partir da perceção e conhecimento de padrões das emoções (Almeida, 2019;Cherniss, Extein, Goleman, & Weissberg, 2006;Franco, 2007;Mayer, Caruso, & Salovey, 2000).…”

A utilização da aprendizagem cooperativa na formação inicial de professores. Uma investigação qualitativa

“…Por norma, os docentes universitários, incluindo os formadores de professores (Lunenberg et al, 2007), não recebem nenhuma formação específica no que respeita à docência porque se pressupõe, erradamente, que ensinar é uma atividade natural (Almeida, 2020) que consiste em dizer aquilo que se sabe. Assim, a sua "profissionalização" tem lugar por intermédio de uma autoformação baseada na experiência, sendo raros ou inexistentes os dispositivos institucionais de apoio e de desenvolvimento profissional na área pedagógica (Esteves, 2008;Leite & Ramos, 2010;Vieira, 2014;Xavier & Leite, 2019). Nas palavras de Nóvoa e Amante (2015):…”