Mapeamento e análise empírica de misconceptions comuns em avaliações de introdução à programação

Abstract

Alunos de disciplinas introdutórias de programação exibem vários entendimentos equivocados de conceitos e dificuldades no conhecimento sintático, conceitual e estratégico. Tais equívocos levam os alunos a cometerem erros como atribuições erradas em variáveis, chamadas de métodos não declarados, passagens erradas de parâmetros para métodos, dentre outros. Esses erros são comuns e são chamados de misconceptions. Este trabalho apresenta um levantamento dos misconceptions cometidos por estudantes de duas turmas nos trabalhos práticos da disciplina introdutória de programação (IPC) ofertada em uma Universidade Federal. Para fazer o levantamento, foram utilizados os códigos produzidos pelos alunos durante os trabalhos práticos da disciplina. Foi usada como base uma lista pré-definida de misconceptions relacionados à programação introdutória em Python, separados por assuntos computacionais comuns em disciplinas de IPC, como laços, matrizes, vetores, dentre outros. Por fim, foi identificado em quais assuntos da disciplina cada turma teve mais dificuldade e foi criada uma lista com 14 erros comuns que foram identificados nas duas turmas.

Automatic creating variation of CS1 assignments and exams

“…To address this, we intend to create a mechanism for automatically selecting problems to compose new assignments and exams so that the new selection of problems is similar enough to the old in terms of problem topics and challenge levels. Ordinarily, the questions from an assignment available in CS1 courses share the same topic (e.g., conditional structure) [4,12], and are scaffolded from easier to more challenging problems [7,15]. In this work, we propose a way to generate N new assignments based on a previous one, called the "master assignment."…”

Validação e análise de um inventário de conceitos sobre programação introdutória

“…Mais especificamente, no tópico de programação introdutória, não há instrumento validado para o português do Brasil e de uso aberto, no melhor do nosso conhecimento.Note que a disciplina de introdução à computação (conhecidas na literatura como CS1) pode ser complexa para os alunos de graduação, já que regularmente ela demanda alta capacidade cognitiva de abstração dos problemas propostos [5,6,8,13,15,19,20,22]. Isso vale tanto na área da computação, como em outros cursos de graduação das ciências exatas e engenharias em que CS1 é uma disciplina obrigatória [2,7,9,21]. Destaca-se que os alunos de graduação de áreas que não tem computação como atividade fim, conhecidos como non-CS-majors, podem apresentar mais de um terço de reprovação em CS1 [1,9,21].Com isso em vista, alguns ICs foram desenvolvidos na literatura para CS1 tendo como principal destaque o trabalho desenvolvido por [24], que criou o primeiro IC independente de linguagem de programação e adaptável a qualquer currículo pedagógico, passando pela definição dos conceitos-chave de CS1 e pela especificação do teste das questões.…”

“…Note que a disciplina de introdução à computação (conhecidas na literatura como CS1) pode ser complexa para os alunos de graduação, já que regularmente ela demanda alta capacidade cognitiva de abstração dos problemas propostos [5,6,8,13,15,19,20,22]. Isso vale tanto na área da computação, como em outros cursos de graduação das ciências exatas e engenharias em que CS1 é uma disciplina obrigatória [2,7,9,21]. Destaca-se que os alunos de graduação de áreas que não tem computação como atividade fim, conhecidos como non-CS-majors, podem apresentar mais de um terço de reprovação em CS1 [1,9,21].…”

Material Didático Interativo para a disciplina de Introdução à Programação de Computadores

“…O Instituto de Computação (IComp) da Universidade Federal do Amazonas (UFAM) oferece a disciplina de Introdução à Programação de Computadores (IPC) para diversos cursos de áreas que não são de computação (conhecidos como Non-CS Majors), como Matemática, Estatística, Física, Engenharias. Esses estudantes dos cursos Non-CS Majors podem enfrentar bastante dificuldade na disciplina [1,2,4,14,15,17]. Além disso, pode haver uma falta de interesse dos alunos no conteúdo de programação uma vez que computação não é a atividade fim desses cursos [6,8,13,16,19].…”

“…O professor deve ter conhecimento dessa interação para poder adaptar o material posteriormente. Além disso, o material deverá ter suporte à demonstração de código de computação (ou seja, de forma que o estudante possa ver o código sendo executado linha por linha, acompanhando como isso afeta os valores das variáveis no programa e as saídas resultantes da execução do programa), ser online e de fácil integração com o juiz online CodeBench 1 .…”