Marcas da experiência na formação docente em gênero e diversidade sexual: um olhar sobre o curso "Gênero e diversidade na escola" (GDE)

ENTRE OS DITOS E OS INTERDITOS: representações de professores e professoras do ensino fundamental sobre gênero e sexualidade

“…No contexto social, a escola tem se configurado como um espaço de grandiosa importância na normalização e manutenção da heterossexualidade e dos rígidos modelos fixadores dos gêneros masculino e feminino em nossa sociedade (GARCIA, 2015). Para exemplificar, junto à família, tem atuado por meio da preponderância que determina a institucionalização do casamento (historicamente avalizado a esta parcela populacional -heterossexuais -peculiares direitos civis, como os de herança e previdenciário).…”

“…No cerne desse processo de formação das diferenças, o currículo escolar, fabrica instrumentos particulares de conhecimento, significações sociais e identidades culturais (de gênero, classe, sexualidade, raça, etnia, geração) e emerge como espaço de significação, perpassado por processos que asseguram não apenas a representação de uma identidade, mas também o fato de incluí-la ou excluí-la por conta dos jogos de interesse que acontecem por disputa de poder (gaRCIa, 2015;SEfTON, 2013;RIZZaTO, 2013).…”

“…Todavia, além de ser um assunto muito polêmico é, ainda, tabu no espaço escolar. as recentes pesquisas na área apontam que o trabalho com gênero e sexualidade na escola está submersa numa cortina sombria, carregada de culpas, incertezas, incoerências, castigos e coerções (gaRCIa, 2015;SaNTOS, 2014;ZaRTH, 2013;OlIVEIRa, 2010). a instituição escolar desempenha muitas vezes, uma nuança nebulosa e ríspida e em outras um matiz multicolorido e fecundo, no que tange à sexualidade humana.…”

“…Destarte, na maioria das vezes, terminam por restringi-la a um tratamento integralmente biologizante, que tem o papel de resguardar o/a educador frente aos/às alunos/as, e no que se refere às suas próprias incertezas, medos e aflições. entRe os dItos e os InteRdItos | Jonas Junior, mônica fernandes e Sandra faustino Alguns estudos como os de Garcia (2015), Rizzato (2013) e Santos (2014) trazem à baila o despreparo dos/as educadores/as e demais profissionais da educação para atuar com a sexualidade na escola, uma vez que não tiveram contato com o tema, nem na formação inicial, nem na continuada. Rizzato (2013) afiança que entende as dificuldades relacionadas com a inclusão de assuntos ligados à sexualidade, educação sexual e às relações de gênero na escola, porque a maioria dos espaços de formação -incluindo as universidades -ainda lutam contra a inserção destes temas nos cursos de licenciatura, razão pela qual fica a cargo da formação continuadaque nem sempre acontece -a responsabilidade de completar esta lacuna.…”

Mulheres e professoras em formação: relatos oferecidos durante um dos cursos de Gênero e Diversidade na Escola (GDE)

“…Sirlene Mota Pinheiro daSilva (2015), e identificar as influências da religião na percepção da sexualidade (por vezes, vista como pecaminosa, profana ou proibida), as dúvidas, as incertezas, as permanências e as rupturas que envolvem a sexualidade e as relações de gênero, para assim entendermos os limites quanto à efetivação de uma política pública educacional que valorize a diversidade sexual. É justamente nesse contexto que, segundo Osmar ArrudaGarcia (2015), os processos pelos quais os(as) professores(as) passam para absorver os conhecimentos sobre sexualidade e relações de gênero são marcados por pausas, retrocessos e avanços. nas percepções sobre diversidade sexual e de gênero e relações étnicoraciais dos(as) professores(as) cursistas, pois "foi recorrente nos memoriais a percepção de 'outro olhar' para a diversidade presente na escola, como uma possibilidade de encarar as relações sociais com maior espírito crítico" (ASSUMPÇÃO, 2012, p. 139).Tal movimento de desencaixe, na análise da autora, só foi possível a partir da aprendizagem do caráter social atribuído às categorias de gênero, sexualidade e raça/etnia enfatizadas durante o curso GDE.…”