Marcos de teorías poscríticas para repensar la investigación en educación ambiental: la experiencia estética y la subjetividad en la formación de profesores y educadores ambientales

Abstract

El escenario de crisis climática, ecológica, social y de salud nos hace repensar caminos deinvestigación en educación ambiental. Las teorías poscríticas valorizan los contextos locales,la dimensión subjetiva de la realidad y la subjetividad de los sujetos. El objetivo de este trabajofue caracterizar las contribuciones poscríticas para la investigación en educación ambientala través de una experiencia en formación de profesores y educadores ambientales, en unsendero interpretativo en la selva amazónica de Brasil. Los participantes fueron profesores yeducadores ambientales de la ciudad local. Los datos presentados corresponden a narrativasacerca del sendero recorrido donde se identificaron elementos afectivos y sensoriales narradospara caracterizar la dimensión subjetiva. Cada sujeto destacó momentos y relacionó sentidos conla experiencia. Sin embargo, considerar la dimensión subjetiva en el proceso de análisis implicabrechas metodológicas en cuanto a cómo acceder a lo subjetivo a través de las experienciasnarradas, que transforman las sensaciones prerreflexivas en reflexivas. Adicionalmente, seargumenta que las actividades al aire libre pueden promover relaciones no mercantiles o quela naturaleza no sea vista como objeto o mercancía y contribuir a generar avances en la materia.

Las subjetividades en estudios ambientales y de la educación ambiental: revisión documental 2018-2023

“…Los contextos de las investigaciones en entornos rurales son variados: área natural protegida (Filardo y Gravina, 2020); parte alta y media de la cuenca del río Dagua, zona rural de Buenaventura, Colombia (Beltrán-Barrera, 2022); regiones centro-sur y campos Gerais de Paraná, Brasil (Andrade et al, 2020); Íntag, Ecuador, comunidad marcada por la diversidad biológica, heterogeneidad social y la resistencia local frente a un conflicto ambiental (Seger, 2020); comunidades rurales de São João del-Rei, Brasil (Marinho et al, 2020); Proyecto UNITINERANTE (Universidad Itinerante de Derechos Humanos, Naturaleza, Paz y Buen Vivir), que busca implementar mecanismos de ciencia pública aplicada y relevante en contextos de vulnerabilidad de poblaciones rurales tradicionales (Floriani y Floriani, 2020); comunidad del barrio 20 de Enero del municipio de Valencia, Córdoba, Colombia, cerca de la microcuenca Jaraguay (Ordóñez, 2020).…”

“…Los dos estudios que se ubican en esta categoría (Andrade et al, 2020;Schulz, 2018) no presentan uniformidad respecto a la relación entre subjetividades y docentes en educación ambiental. Por ejemplo, el estudio de Andrade et al (2020) centra su atención en las subjetividades de docentes producidas a partir de un sendero interpretativo que promovió, según los autores: activación de sentidos, percepción y el movimiento de los cuerpos participantes en conexión con el bosque.…”

“…-Producciones históricas, resultado de las relaciones de saberpoder (Andrade et al, 2020) -Búsqueda de sí mismo y sus relaciones con el saber en los procesos ecoformativos (Schulz, 2018) -Actividades de percepción sensorial, lectura de un cuento, narración en formato carta (Andrade et al 2020) -Autobiografía, escrituras de sí, historias de vida (Schulz, 2018) Andrés Felipe Bueno Lugo Eduardo Barros Guerrero…”

Educação Ambiental E Divulgação Científica Na Limnologia: Onde Estamos E Para Onde Vamos?

“…Cabe acrescentar que a falta de equilíbrio entre as diferentes dimensões da EA nas ações formativas também tem sido debatida na pesquisa em EA. Isto tem sido feito na busca pelo entendimento do papel das questões estéticas e éticas (Payne et al 2018) como propostas pós-críticas que valorizam a afetividade e a subjetividade proporcionando novas significações da natureza e da nossa relação com o meio ambiente (Andrade da Silva et al 2020). Isso porque internamente ao campo, o julgamento a algumas abordagens da EA contribuiu ao esvaziamento de trabalhos com enfoques que priorizam as dimensões do conhecimento, estéticas e éticas da EA por considerar que estas dimensões estavam desvinculadas de uma reflexão crítica da EA.…”

Restoration‐based education: a brief overview of a field under construction

“…For environmental education, not only the concepts but also the emotions in caring for the environment are relevant (Iared et al 2016). This implies to recover affection (Carvalho et al 2020) and value the subjectivities of human beings in relation to nature (Payne et al 2018; Andrade da Silva et al 2021). Sense of belonging or sense of place, and respectful protection of nature or “mother Earth” are concepts that are always present and inherent to environmental education (Carvalho et al 2020).…”