Matemati̇k Öğreti̇mi̇nde Akilli Tahtalarin Kullaniminda Karşilaşilan Zorluklar

Abstract

Ortaokullarda akıllı tahta teknolojisinin kullanımı kademeli şekilde yaygınlaştırılmaya başlanmıştır. Akıllı tahtanın kullanımına yönelik bu çalışma bilgi ve iletişim teknolojilerinin ortaokul düzeyindeki matematik derslerinde kullanımının öğretim programlarının gelişimine destek sağlaması yönünden önemli görülmektedir. Bu çalışmada matematik öğretimi yapılırken akıllı tahtaların kullanılması esnasında yaşanan birtakım güçlüklerin belirlenmesi hedeflenmiştir. Çalışmada bir durum detaylı şekilde incelenmeye çalışıldığından nitel araştırma yaklaşımı benimsenmiştir. Araştırma, Güneydoğu Anadolu Bölgesinde bir ilin merkezinde bulunan ortaokulda görev yapan 8 matematik öğretmeniyle gerçekleştirilmiştir. Veriler yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak görüşme yapılarak toplanmıştır. Görüşmeler ses kayıt cihazıyla kayıt edilmiş ve sonradan yazıya dökülmüştür. Elde edilen veriler nitel bir yaklaşım kullanılarak betimsel analize tabi tutulmuştur. Çalışmada akıllı tahtanın dezavantajları, karşılaşılan pedagojik sorunların nedenleri, akıllı tahtanın öğrenmeye etkileri gibi temalar altında veriler yorumlanmıştır. Araştırmanın sonucunda öğretmenlerin akıllı tahta kullanımında karşılaştıkları güçlüklerin matematik dersinde akıllı tahta kullanımına yönelik yetersiz bilgi, rehberlik ve bu kullanıma yönelik ihtiyaç duyulacak hizmet içi eğitimlerin verilemediğinden kaynaklandığı saptanmıştır. Bunun yanında sınıf mevcudunun fazla ve akademik başarının düşük olduğu sınıflarda akıllı tahta kullanımıyla öğretimin yeterince uygulanamadığı söylenebilir. Öğretme ve öğrenme sürecinin başlangıç elemanları olan dikkat çekme, ilgi ve motivasyonun akıllı tahta kullanımıyla sağlanması öğrencinin verilecek kavramları öğrenme isteğini artırdığı bunun öğrenmeye olumlu yansımalar olarak görüldüğü söylenebilir. Ancak akıllı tahtanın sürekli kullanımı belirli bir süre sonra öğrencinin motivasyonunda düşüşler yarattığı da söylenebilir. Ayrıca öğretmenlerin matematik derslerinde akıllı tahtayı öğretim amaçlı değil soru çözme odaklı kullandıkları da belirlenmiştir.

Matematik Kaygısının Azaltılmasında Öğretimsel Müdahalelerin Etkililiği: Türkiye’de Yapılan Çalışmalar Üzerine Bir Meta-Analiz

“…5 çalışmadaki öğretimsel müdahalede dijital araçların kullanıldığı ve 2 çalışmada ise ARCS motivasyon modelinin kullanıldığı dikkati çekmiştir. Öğretimde teknoloji kullanımının öğrencilerdeki derse yönelik dikkati, ilgiyi, isteği, merakı arttırdığı ifade edilmektedir (Baki ve diğerleri, 2009;Kaya, 2018;Köysüren ve Üzel, 2018;Kutluca ve Tum, 2018;Solak Berigel ve Karal, 2021;Yenilmez ve Karakuş, 2007) Bu araştırma genel olarak matematik kaygısının azaltılmasında Türkiye'de uygulanan öğretimsel müdahalelerin orta düzeyde etkili olduğunu göstermiştir. Ayrıca matematik kaygısının azaltılmasında ilköğretim ikinci kademede yapılan çalışmaların diğer kademelere göre daha az etkili olduğu ve öğretimde dijital teknoloji ile ARCS motivasyon modeli kullanımının matematik kaygısını azaltmada en etkili öğretimsel müdahalelerin ortak noktaları olduğu ortaya konmuştur.…”

Türkçe Derslerinde Akıllı Tahta Kullanımına Yönelik Öğretmen Görüşleri

“…Türkçe dersinde akıllı tahta kullanımının öğretmen performansına etkisi çerçevesinde alınan görüşlere göre öğretmenlerin çok büyük kısmı (%93.33) akıllı tahtaların; dersleri daha aktif ve eğlenceli hâle getirmesi, zamandan ve emekten tasarruf sağlaması, pratik ve hızlı olması, somutlaştırmaya yardımcı olması, öğrenmeleri kolaylaştırması gibi nedenlerle öğretmen performansını artırdığını belirtmişlerdir. Kutluca ve Tum (2018) da yaptıkları çalışmada akıllı tahtaların motivasyonu artırdığına dair sonuçlara ulaşmıştır. Tosuntaş (2017) hazırlamış olduğu yüksek lisans tezinde, akıllı tahta kullanımının öğretmenlerin performansına olumlu yönde yansıdığını; Polat ve Özcan (2014) akıllı tahtaların motivasyonu olumlu yönde etkilediğini; Çoklar ve Tercan (2014) da verimliliği artırma, zamandan tasarruf sağlama gibi etkilerinin olduğunu bildirmişlerdir.…”

“…Sevim ve Sayır (2017) da akıllı tahtaların konuşma becerisine yönelik etkilerini inceleyen çalışmalarında, akıllı tahtaların öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirmeye katkı sunduğu sonucuna ulaşmıştır. Literatürdeki, akıllı tahtaların farklı disiplinlere etkisine yönelik çalışmalar incelendiğinde (Çoklar ve Tercan, 2014;Demir, 2014;Kutluca ve Tum, 2018;Polat ve Özcan, 2014;Sünkür vd., 2012) de benzer sonuçlara ulaşmak mümkündür.…”

“…Türkçe dersi dışında farklı disiplinlerde akıllı tahta kullanımına veya öğretmenlerin görüşünü almaya yönelik çalışmalar da mevcuttur. Özkan (2019) çalışmasında etkileşimli tahtanın öğretimde kullanımını, Dikmen (2015) akıllı tahtaların ders başarısına etkisini; Demir (2014) tarih derslerinde akıllı tahta kullanım durumunu, Polat ve Özcan (2014) sınıf öğretmenlerinin akıllı tahta kullanımıyla ilgili görüşlerini, Kutluca ve Tum (2018) matematik öğretiminde akıllı tahtaların kullanımında yaşanan sorunları; Altun, Gülay ve Siyambaş-Mazlum (2018) ilk defa etkileşimli tahta kullanan öğretmenlerin algılarını, Karakuş ve Karakuş (2017) akıllı tahta kullanımına yönelik ortaöğretim öğretmenlerinin görüşlerini, Tosuntaş (2017) ise akıllı tahta kullanımına etki eden faktörleri ve akıllı tahtaların öğretmen performansına etkisini incelemiştir. Literatürde Türkçe öğretmenlerinin Türkçe dersinde akıllı tahta kullanımıyla ilgili görüşünü almaya yönelik çalışmaya ise rastlanmamıştır.…”