Mathematics Teachers’ Use of
Questions: Is There a Change of
Practice after the Curriculum
Change?

Delice, Ali; Aydın, Emin; Çevik, K. Seda

doi:10.12973/eurasia.2013.9410a

Cited by 4 publications

(3 citation statements)

References 13 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…A similar finding has been observed in the context of questions on written assessments [6]. Specifically, questions drafted by mathematics teachers can be "affected by the requirements of institutions they work" [6] as well as knowledge and experience, but not necessarily by the curriculum that was mandated. Rather, it was how the particular institutions mandated such curriculum that may have affected such assessment questions.…”

Section: Teacher Questioningsupporting

confidence: 63%

“…Comparing the questioning practices of teachers at schools with different curriculum, researchers have observed that teachers with more reform-oriented curriculum posed more probing questions and fewer gathering information questions [1]. A similar finding has been observed in the context of questions on written assessments [6]. Specifically, questions drafted by mathematics teachers can be "affected by the requirements of institutions they work" [6] as well as knowledge and experience, but not necessarily by the curriculum that was mandated.…”

Section: Teacher Questioningmentioning

confidence: 77%

See 1 more Smart Citation

The Tale of Two Teachers’ Use of Prompts in Mathematical Discussions

Kosko

Gao

2016

IIE

View full text Add to dashboard Cite

Facilitating mathematical discussions has consistently been identified as beneficial to students' mathematical learning, with teachers' use of questioning a primary identifier of appropriate facilitation. Although many teachers report familiarity with appropriate questioning techniques, we hypothesized that some teachers may not work in contexts where they can implement what they understand as best practices in their classroom. To explore this potential interaction, two primary teachers with similar dispositions towards mathematics pedagogy, but dissimilar institutional obligations were observed over a 10-week period. The types and frequencies of teachers' questioning and their students' responses during whole class mathematical discussions were observed. Despite both teachers holding similar conceptions of and dispositions towards facilitating mathematical discussion, the effectiveness of teachers' various prompts in eliciting students' mathematical descriptions was substantially different. Findings suggest that differences in the respective teachers' institutional obligations may have affected the effectiveness of one teacher's probing questions.

show abstract

Section: Teacher Questioningsupporting

confidence: 63%

Section: Teacher Questioningmentioning

confidence: 77%

The Tale of Two Teachers’ Use of Prompts in Mathematical Discussions

Kosko

Gao

2016

IIE

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Öğretmenler tarafından hazırlanan sınavların bir taraftan öğrencilerin kazanımlara ulaşma düzeylerini belirlemek için en sık kullanılan yol olduğu, bir taraftan da bu sınavlardaki öğrenci performanslarının merkezi sınavlardaki performanslarının bir yordayıcısı olarak görülebileceği söylenebilir (Notar, Zuelke, Wilson & Yunker, 2004). Öğretmenlerin de profesyonel çalışma zamanlarının üçte birinden fazlasını sınıf içi ölçme değerlendirme uygulamalarına ayırdığı (Stiggins, 1991) ve öğretmenlerin sınavlarda yer verilen sorulara sınıf içerisinde ve ödevlerde kullandıkları sorulardan daha fazla önem atfettikleri ve daha fazla zaman ayırdıkları (Delice, Aydin & Cevik, 2013) düşünüldüğünde, öğretmen yapımı testlerde birçok sorunun olduğuna vurgu yapılması dikkat çekicidir. Geçerli ve güvenilir sınavlar hazırlama konusunda öğretmenlerin gerek soru yazımı ve soruların bilişsel düzeyleri, gerekse uygulama süresince ölçme-değerlendirme kurallarını tam olarak uygulamadıkları dile getirilmektedir (Oescher & Kirby, 1990;Balcı & Tekkaya, 1999;Marso & Pigge, 1991ve Balcı & Tekkaya, 2000.…”

Section: Introductionunclassified

İlköğretim Matematik Öğretmenlerinin Hazırladıkları Testlerin Öğretim Programı Kazanımları Açısından Bir Analizi

Özcan

Delil

2018

Kastamonu Eğitim Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu çalışma, matematik öğretmenlerinin sınavlarında sordukları soruları, İlköğretim Matematik Dersi 8. Sınıf Öğretim Programında yer alan kazanımlar ve çalışma takvimine uygunluğu açısından incelemeyi amaçlamaktadır. Bu amaçla Manisa ili Demirci ilçesinde görev yapan 13 farklı ortaokuldaki 8. sınıf matematik dersine giren 18 matematik öğretmeninin hazırlamış olduğu, 548 sorudan oluşan 30 adet sınav kâğıdı doküman analizi yöntemi ile incelenmiştir. Araştırma bulguları, soruların %88'inin 8. sınıf matematik dersi öğretim programındaki kazanımlara yönelik hazırlandığını göstermektedir. Bunun yanında, test maddelerinin bir kısmının aynı anda birden çok kazanımı ölçmeye yönelik, bir kısmının alt sınıf kazanımlarına yönelik olarak hazırlandığı, bir kısmının da çalışma takvimine göre doğru zamanda sorulmadığı belirlenmiştir. Diğer taraftan, soruların ölçtüğü kazanımların yüzdeliklerinin öğretmenlere göre önemli ölçüde farklılaştığı tespit edilmiştir.

show abstract

An Exploratory Comparison of Traditional Classroom Instruction and Anchored Instruction with Secondary School Students: Turkish Experience

Elçin

Sezer

2014

EURASIA J MATH SCI T

View full text Add to dashboard Cite

The purpose of this study was to investigate the impact of anchored instruction on the students in secondary school math studies classrooms. This study adopted a quasiexperimental design. This research involved both quantitative and qualitative methods to investigate the effects of anchored instruction on students' academical achievement, permanence and perceptions about anchored instruction method. Tests used were; before performing the unit pre-test, after completing the unit post-test and to determine the permanence of the information that has been learned permanence-test. Overall, the findings suggest that the students in the experimental group were more successful than students who were taught traditional method in control group. In addition, content analysis results showed that this method was fun and effective for learning.

show abstract

Mathematics Teachers’ Use of Questions: Is There a Change of Practice after the Curriculum Change?

Cited by 4 publications

References 13 publications

The Tale of Two Teachers’ Use of Prompts in Mathematical Discussions

The Tale of Two Teachers’ Use of Prompts in Mathematical Discussions

İlköğretim Matematik Öğretmenlerinin Hazırladıkları Testlerin Öğretim Programı Kazanımları Açısından Bir Analizi

An Exploratory Comparison of Traditional Classroom Instruction and Anchored Instruction with Secondary School Students: Turkish Experience

Contact Info

Product

Resources

About