Mathematikangst bei angehenden frühpädagogischen Fachkräften: Bedeutsam für professionelles Wissen und Wahrnehmung von mathematischen Inhalten im Kita-Alltag?

Jenßen, Lars; Thiel, Oliver; Dunekacke, Simone; Blömeke, Sigrid

doi:10.1007/s13138-019-00151-1

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“…the teacher being proud of students' learning. As other findings indicate (Jenßen et al, 2020;Kunter et al, 2008;Lindmeier et al, 2020), also professional knowledge, including both -content knowledge as well as pedagogical knowledge -could also be taken into account in order to understand the ways in which educators' affective-motivational dispositions influence early mathematics education.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Early Childhood Teachers' Professional Competence in Mathematics

Dunekacke¹,

Jegodtka²,

Koinzer³

et al. 2021

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Affective-motivational dispositions regarding the fostering of mathematics are an important aspect of early educators' professional competence, as educators are not following curricular programmes but need to seize moments in everyday activities and in play in order to foster mathematics. A variety of scales measuring variables of affective-motivational dispositions within a questionnaire were employed in a binational study involving 132 kindergarten educators in Germany and Switzerland. Based on the expectancy-value theory of motivation, the relations between educators' emotions regarding mathematics at school, the enthusiasm for mathematics as a subject, the value placed on mathematics and the expectancy of fostering mathematics successfully (self-efficacy) as well as the enthusiasm for fostering mathematics in kindergarten are examined. Following the analysis of correlations and the testing of a multiple regression model, it was found that enthusiasm for mathematics as a subject, importance of mathematics as a subject in kindergarten and self-efficacy predict enthusiasm for fostering mathematics, whereas the variable emotions regarding mathematics at school does not increase the variance explained. Self-efficacy, importance given to mathematics and enthusiasm for fostering mathematics are slightly higher in Switzerland than in Germany, which could be interpreted in light with the structural differences regarding kindergarten.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Early Childhood Teachers' Professional Competence in Mathematics

Dunekacke¹,

Jegodtka²,

Koinzer³

et al. 2021

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“…Auch der sozioökonomische Status der Kinder klärte, analog zu Furnari et al (2017), keine zusätzliche Varianz an der Einschätzungsgenauigkeit der frühpädagogischen Fachkräfte auf. Da Lorenz (2011) (Gresham 2007;Gasteiger 2010;Benz et al 2017;Jenßen et al 2020), welche ggf. Auswirkungen auf die Wahrnehmung mathematischer Lerngelegenheiten durch frühpädagogische Fachkräfte haben könnte.…”

Section: Einfluss Verschiedener Merkmale Auf Die Einschätzungsgenauigkeitunclassified

“…Auswirkungen auf die Wahrnehmung mathematischer Lerngelegenheiten durch frühpädagogische Fachkräfte haben könnte. Jenßen et al (2020) verweisen in ihren Untersuchungen zur Mathematikangst von angehenden frühpädagogischen Fachkräften auf einen Zusammenhang der Mathematikangst sowohl mit mathematischem und mathematikdidaktischem Wissen als auch mit mathematikbezogener Situationswahrnehmung, welche wiederum von Gasteiger und Benz (2016) Eine weitere Limitation ergibt sich dadurch, dass die aus dem MARKO-D ausgewählten Items des Fragebogens zur Einschätzungsgenauigkeit nicht zwangsläufig den im Alltag der Kindertagesstätte relevanten Situationen entsprechen, da bei der Auswahl der Items insbesondere beachtet wurde, die bekannten Prädiktoren abzubilden. Vor allem bei den Aufgaben auf Niveaustufe 1 handelt es sich um Basisfähigkeiten, die sich oft in typischen Alltagssituationen der Kindertagesstätte zeigen (bspw.…”

Section: Einfluss Verschiedener Merkmale Auf Die Einschätzungsgenauigkeitunclassified

Einschätzung mathematischer Fähigkeiten 4- bis 6-jähriger Kinder im Bereich Mengen und Zahlen durch frühpädagogische Fachkräfte

et al. 2022

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ZusammenfassungFrühpädagogische Fachkräfte in Kindertageseinrichtungen sind durch entsprechende Bestimmungen auf Bundes- und Landesebene angehalten, Kinder auf Grundlage ihres aktuellen Lernstandes zum fachlich tragfähigen Weiterlernen anzuregen und individuelle Entwicklungsverläufe zu dokumentieren. Dafür müssen die Fachkräfte in der Lage sein, den Lernstand der Kinder adäquat einzuschätzen. Die hier berichtete Studie analysiert die Genauigkeit von Einschätzungen frühpädagogischer Fachkräfte (N = 49) von Leistungen vier- bis sechsjähriger Kinder (N = 160) in 17 Items im Bereich Mengen und Zahlen. Zur Aufklärung von Varianz in der Einschätzungsgenauigkeit wurden das Geschlecht, der sozioökonomische Status und die mathematische Leistung der Kinder im Bereich Mengen und Zahlen sowie das mathematikdidaktische Wissen der Fachkräfte als mögliche Merkmale erhoben. Es zeigte sich im Schnitt eine mäßige Einschätzungsgenauigkeit mit einer leichten Tendenz zur Überschätzung der Leistungen. Als einziges einflussnehmendes Merkmal auf die Einschätzungsgenauigkeit stellte sich in dieser Untersuchung die Leistung der Kinder im Bereich Mengen und Zahlen heraus: Die Einschätzung der frühpädagogischen Fachkräfte war genauer, wenn die Kinder bessere mathematische Fähigkeiten zeigten. Der sozioökonomische Status und das Geschlecht der Kinder sowie das mathematikdidaktische Wissen der Fachkräfte zeigten keinen signifikanten Einfluss auf die Einschätzungsgenauigkeit.

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“…Es wäre möglich, dass sie aufgrund einer geringen Selbstwirksamkeitserwartung jedoch die scheinbar leichtere Form der Anleitung wählen. Über die Selbstwirksamkeitserwartung als motivationale Facette professioneller Kompetenz hinaus können auch fachbezogene Emotionen als weitere Dispositionen professioneller Kompetenz Variabilität in situationsspezifischen Fertigkeiten (Jenßen et al 2020) erklären, beispielsweise auch in der Ausgestaltung der Handlungsplanung. K…”

unclassified

Differenzierte Beschreibung der Handlungsplanung von angehenden Erzieher*innen mit Blick auf die mathematische Lernunterstützung – Eine explorative Studie

2022

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ZusammenfassungDer Handlungsplanung als Teil professioneller Kompetenz kommt eine wesentliche Bedeutung bei der Überführung von Wissen in spontane Handlungen in pädagogischen Situationen zu. Obwohl Forschung die Bedeutung der Handlungsplanung für professionelles Handeln im Bereich früher mathematischer Bildung kontinuierlich betont, ist sowohl empirisch als auch inhaltlich wenig bekannt, welche Formen der mathematischen Lernunterstützung sich zeigen. Es lassen sich drei Formen unterscheiden: (1) Anleitung, (2) Begleitung und (3) Keine mathematikbezogene Lernunterstützung. Die vorliegende Studie versucht einen Beitrag zur differenzierten Beschreibung der Handlungsplanung in der frühen mathematischen Bildung zu leisten, indem Daten von n = 240 angehenden Erzieher*innen explorativ untersucht werden. Die drei zuvor theoretisch aus der Literatur zur Lernunterstützung abgeleiteten Formen ließen sich als Kategorien in den schriftlich formulierten Handlungsplanungen codieren. Darüber hinaus konnten Unterkategorien identifiziert werden, die die Handlungsplanung noch differenzierter beschreiben. Die Ergebnisse werden vor dem Hintergrund der Situationsabhängigkeit, möglicher Erklärungen für die unterschiedlichen Gestaltungen der Handlungsplanungen und praktischer Implikationen diskutiert.

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Mathematikangst bei angehenden frühpädagogischen Fachkräften: Bedeutsam für professionelles Wissen und Wahrnehmung von mathematischen Inhalten im Kita-Alltag?

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