Meaningful teaching of sexuality education framed by culture: Xhosa secondary school teachers’ views

Abstract

African women in the Xhosa culture used to hold powerful positions in the sexuality arena. That has since changed and in contemporary Xhosa culture, they take up submissive roles. This is especially so in the teaching of certain aspects of sexuality, as Xhosa women are not supposed to give guidance in the sexuality of their male learners. In this study, curriculum posters were created to explore Xhosa Life Orientation (LO), Life Sciences (LFSC) and Natural Sciences (NS) teachers' views of the meaningful teaching of sexuality education to Xhosa learners. The research study is located within a critical paradigm, using a participatory visual methodology. Cultural-historical activity theory (CHAT) was used as a theoretical lens and the findings were contextualised in existing literature. Two themes were identified: 1) Shifting teacher positionality by revisiting pedagogical assumptions and taking ownership in the teaching of sexuality education and 2) Contextualising sexuality education in Xhosa culture through reconnecting to Xhosa values and appreciating cultural roots and practices. The findings indicated that Xhosa women teachers could reclaim their powerful position regarding sexuality when teaching sexuality education and that reflexivity is a critical attribute of a sexuality education teacher. The study has implications for teachers and curriculum developers to contextualise the curriculum in terms of learners' biographies and to engage local and relevant knowledges critically in dealing with issues of sexuality, gender inequality as well as HIV and AIDS.

Prácticas educativas en ciencias con perspectiva de género: tendencias de investigación en educación científica

“…Tras la revisión de los artículos seleccionados, se realizó una comparación de éstos con sus propósitos, metodologías, técnicas de recogida de datos y los hallazgos encontrados. Se evidencia que las investigaciones que tienen enfoque cualitativo corresponden a 13 estudios (Cardona-Vásquez, Correa-Magaña, Sánchez, & Ríos-Atehortúa, 2017;Cooper & Brownell, 2016;Dawson et al, 2020;Eliasson, Karlsson, & Sørensen, 2017;Fleer, 2021;Gonsalves, Danielsson, & Pettersson, 2016;Mena-Yuste et al, 2019;Mulero-Marti & San Martín-Alonso;2020;Msutwana, 2021;Naugah & Watts, 2013;Silfver, 2019;Singer, Montgomery, & Schmoll, 2020;Tan, Calabrese Barton, Kang, & O'Neill, 2013), mientras que las con enfoque cuantitativo y mixto, corresponden a 6 y 4 respectivamente, predominando tipos de enfoques comprensivos (figura 2). También los estudios se realizan mayoritariamente en educación secundaria (Achor, Danjuma, & Orji, 2019;Ben-Ouahi et al, 2021;Dawson et al, 2020;Eliasson et al, 2017;Kijima, Yang-Yoshihara, & Maekawa, 2021;Msutwana, 2021;Naugah & Watts, 2013;Oliveira, Reis, & Tinoca, 2018;Tan et al, 2013;Wahono, Narulita, Chang, Darmawan, & Irwanto, 2021), en comparación con los otros niveles educativos (figura 3).…”

“…Se evidencia que las investigaciones que tienen enfoque cualitativo corresponden a 13 estudios (Cardona-Vásquez, Correa-Magaña, Sánchez, & Ríos-Atehortúa, 2017;Cooper & Brownell, 2016;Dawson et al, 2020;Eliasson, Karlsson, & Sørensen, 2017;Fleer, 2021;Gonsalves, Danielsson, & Pettersson, 2016;Mena-Yuste et al, 2019;Mulero-Marti & San Martín-Alonso;2020;Msutwana, 2021;Naugah & Watts, 2013;Silfver, 2019;Singer, Montgomery, & Schmoll, 2020;Tan, Calabrese Barton, Kang, & O'Neill, 2013), mientras que las con enfoque cuantitativo y mixto, corresponden a 6 y 4 respectivamente, predominando tipos de enfoques comprensivos (figura 2). También los estudios se realizan mayoritariamente en educación secundaria (Achor, Danjuma, & Orji, 2019;Ben-Ouahi et al, 2021;Dawson et al, 2020;Eliasson et al, 2017;Kijima, Yang-Yoshihara, & Maekawa, 2021;Msutwana, 2021;Naugah & Watts, 2013;Oliveira, Reis, & Tinoca, 2018;Tan et al, 2013;Wahono, Narulita, Chang, Darmawan, & Irwanto, 2021), en comparación con los otros niveles educativos (figura 3). A su vez, estas investigaciones se llevaron a cabo con diversas técnicas de recolección de datos, principalmente observaciones de clases trianguladas con entrevista en profundidad semi-estructuradas (Andersson & Johansson, 2016;Gonsalves et al, 2016;Naugah & Watts, 2013), o solo observación de aula (Achor et al, 2019;Dawson et al, 2020;Eliasson et al, 2017;Nichols, Xia, Parco, & Bailey, 2022;Tan et al, 2013); mientras que algunos utilizaron únicamente entrevistas…”

“…A su vez, estas investigaciones se llevaron a cabo con diversas técnicas de recolección de datos, principalmente observaciones de clases trianguladas con entrevista en profundidad semi-estructuradas (Andersson & Johansson, 2016;Gonsalves et al, 2016;Naugah & Watts, 2013), o solo observación de aula (Achor et al, 2019;Dawson et al, 2020;Eliasson et al, 2017;Nichols, Xia, Parco, & Bailey, 2022;Tan et al, 2013); mientras que algunos utilizaron únicamente entrevistas (Fleer, 2021;Mena-Yuste et al, 2019;Silfver, 2019), o cuestionarios, ya sean con escalas Likert, o bien en modalidades de pre y post test (Ben-Ouahi et al, 2021;Kang et al, 2019;Kijima et al, 2021;Mulero-Marti & San Martín-Alonso, 2020;Oliveira et al, 2018;Singer et al, 2020;Wahono et al, 2021). En un solo caso, se recolectó y analizó la información a través del análisis documental en torno a carteles sobre el plan de estudio de sexualidad (Msutwana, 2021). En el caso de Estados Unidos, llevan algún tiempo impulsando la perspectiva de género en educación, tanto en las políticas públicas, como en instituciones de educación superior (Montes-de-Oca-O'Reilly, 2019), y para el caso de Europa, se introdujeron estudios de género en programas de formación universitaria (Alonso & Lombardo, 2016), desde hace algunos años.…”

“…Pese a que es relevante la incorporación de estas nuevas perspectivas antiheteronormativas y tendientes a cuestionar el androcentrismo en la ciencia, se reporta que la investigación con este enfoque, sólo está presente en el 26% de los estudios analizados. Así, los estudios empíricos caracterizados con esta visión son: Andersson & Johansson (2016), Cooper & Brownell (2016), Mena-Yuste et al (2019, Msutwana (2021), Silfver (2019); Singer et al (2020).…”

Applying critical theory in the examination of one selected isiXhosa short story

“…In providing the history of short stories, Msutwana (2021) continues to state that before the 19th century, the short story was not generally regarded as a distinct literary form. Although in this era it may seem to be a uniquely modern genre, the fact is that short prose fiction is nearly as old as language itself.…”