Medición de la calidad universitaria en Chile: la influencia de los rankings

Reyes, Claudia

doi:10.4067/s0718-45652016000100007

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“…Los rankings se han transformado en una fuente de reputación indirecta, en la medida en que las universidades pueden posicionarse en los niveles superiores y diferenciarse del resto de ellas; y, por tanto, existe el incentivo para que estas inviertan recursos y tiempo para participar en los diferentes rankings existentes (Reyes, 2016).…”

Section: Marco De Referencia 11 Rankings Universitariosunclassified

“…En este contexto, los rankings se han convertido en una herramienta útil para valorar el grado de desarrollo que puede tener una universidad respecto de las demás, particularmente en un escenario donde existe un gran número de instituciones y diversidad de características (Reyes, 2016).…”

Section: Introductionunclassified

“…A pesar de ello, una dificultad presente en los rankings de las universidades es la manera en la que se agrega o sintetiza la información para facilitar la evaluación de su desempeño. Son conocidas las críticas en relación con la disparidad de criterios; la discrecionalidad de la selección de dimensiones, indicadores y ponderaciones; las formas de agregación que son utilizadas para construir un ranking; y la predominancia de indicadores bibliométricos y sus diferentes enfoques de valoración (Jajo & Harrison, 2014;Luque-Martínez & del Barrio-García, 2016;Reyes, 2016;Sanz-Casado, García-Zorita, Serrano-López, Efraín-García y De Filippo, 2013), motivos por los cuales el resultado final de un ranking depende fuertemente de la selección realizada, donde las posiciones de las instituciones pueden cambiar significativamente, perjudicando o beneficiando a una universidad por sobre otra.…”

Section: Introductionunclassified

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Medición del nivel de desarrollo de las universidades chilenas: Un análisis con modelos de ecuaciones estructurales.

Mondaca

Lopatinsky

Montecinos

et al. 2019

Cal Edu

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En este trabajo se propone un indicador sintético que mide el grado de desarrollo de las universidades chilenas, valorando de forma cuantitativa las misiones (investigación y enseñanza) realizadas por las mismas. Se utiliza un modelo de ecuaciones estructurales resuelto a través de mínimos cuadrados parciales, analizando datos de 54 universidades de Chile, para el año 2017. Los resultados muestran que existen importantes diferencias entre universidades respecto del grado de desarrollo que presentan según la medición de la intensidad con que realizan las actividades de investigación y enseñanza. Se proponen medidas en el ámbito de las políticas públicas que apuntan a mejorar el sistema de educación universitaria y que ayudarían a reducir la brecha entre las universidades rezagadas y las que lideran el sistema.

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Section: Marco De Referencia 11 Rankings Universitariosunclassified

Section: Introductionunclassified

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Medición del nivel de desarrollo de las universidades chilenas: Un análisis con modelos de ecuaciones estructurales.

Mondaca

Lopatinsky

Montecinos

et al. 2019

Cal Edu

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“…A pesar de las críticas más distintivas hacia los RACs (HAZELKORN, 2014;ORDORIKA, RODRÍGUEZ GÓMEZ, 2010;REYES, 2016), la literatura académica-científica reconoce que esos instrumentos de evaluación externa, internacionales y nacionales, vinieron para quedarse (MARGINSON, 2014) e instalarse dentro de la batalla por la excelencia (HAZELKORN, 2011), instalándose como un mecanismo en continuo perfeccionamiento (CALDERON, 2019a,b), dentro de una sociedad performativa (BALL, 2010).…”

Section: Introductionunclassified

Principales rankings académicos internacionales: el caso de Chile

Ganga-Contreras

Sáez

Calderón

et al. 2020

Ensaio: aval.pol.públ.Educ.

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ResumenLos rankings académicos (RACs), a pesar de recibir muchos cuestionamientos, se vienen destacando como un instrumento de evaluación externa de apoyo para la toma de decisiones de las universidades y de diferentes grupos de interés. Este artículo tiene como objetivo analizar y mapear -en términos de metodologías adoptadas, formas de selección de universidades y fuentes de información -los RACs chilenos, en una óptica comparativa con los más destacados rankings internacionales. Se realiza una investigación exploratoria, analítico-descriptiva y comparativa. Para ello, se utilizan fuentes secundarias, por medio de revisión de bases de datos, páginas web y artículos científicos (investigación bibliográfica y documental), clasificándose los RACs estudiados a partir de las especificidades de los datos por ellos utilizados. Se puede concluir que las principales diferencias existentes entre los rankings internacionales y los chilenos no pasan tanto por los criterios a evaluar, sino por la especificidad de los pesos dados a los indicadores adoptados. Cada ranking presenta un concepto propio de calidad, no existiendo un consenso entre ellos.una cultura de ranqueamiento, transparencia de informaciones y accountability (CALDERÓN; POLTRONIERI; BORGES, 2011).Este documento básicamente envuelve una investigación de naturaleza exploratoria en la medida en que el fenómeno de los RACs, sus indicadores, efectos y dinámicas de funcionamiento se constituye en un campo de estudios que, por lo menos en América Latina, recién comienza a ser empíricamente abordado. En ese sentido, este artículo asume una dimensión esencialmente analítico-descriptiva, que se utiliza en el campo de la educación comparada para encontrar semejanzas y diferencias, bien como para inferir tendencias de los RACs chilenos e internacionales estudiados.Para definir los rankings internacionales, se tomó como referencia una encuesta realizada por Hazelkorn, Loukkola e Zhang (2014) que destaca las tres tablas clasificatorias consideradas como las más influyentes: a) el pionero Academic Ranking of World Universities (ARWU, 2017), producido en 2003, inicialmente por la Universidad Shanghai Jiao Tong, que será denominado en este artículo como ARWU; b) el The World University Rankings producido por la revista Times Higher Education (THE, 2018), que pasará a ser llamado como RTHE; y c) el QS World University Rankings (QS, 2018), producido por la empresa Quacquarelli Symonds, que será denominado como RQS.En el caso de Chile, se mapeó la totalidad de RACs vigentes. De la misma forma como sucede en países del espacio iberoamericano como España, México y Brasil (CALDERÓN; FRANÇA; GONÇALVES, 2017), en Chile existe un conjunto de rankings que, con diversos criterios, ponderaciones y medidas, intenta descifrar la complejidad de las universidades nacionales. En ese sentido, serán analizadas cuatro tablas clasificatorias: a) el ranking de "Las Mejores Universidades de Chile", producido desde el año 1999, bajo la responsabilidad de la revista Qué Pasa (LA TERCERA, 2017), denomi...

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“…Tras la movilización estudiantil del año 2011 se pone en discusión -a través de la consigna "educación pública, gratuita y de calidad"-el modelo educacional establecido en la dictadura cívico-militar y profundizado en la transición pactada. Se promueven una serie de iniciativas, relacionadas con la evaluación, acreditación e información, que entregarán criterios e indicadores respecto de las instituciones de educación superior (Reyes, C., 2016), y que de una u otra forma, estarían en la línea de garantizar cierto nivel de "calidad".…”

Section: -Problema De Investigaciónunclassified

El sistema de acreditación y los criterios de calidad de las instituciones de educación superior en Chile: Debates entre la política y lo público

Cabello¹

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Esta tesis tiene como objetivo analizar el sistema de acreditación y los criterios de calidad establecidos para la regulación de las instituciones de educación superior en Chile, a través de la promulgación en el año 2006 de la Ley N° 20.219, y el año 2018 de la Ley N° 21.091, abordando las tensiones que se generan entre estas políticas y lo público. El período referido, da cuenta de la incorporación una serie de cambios referidos al sistema de acreditación, que posteriormente serían profundizados como consecuencia de la movilización estudiantil. El diseño del proyecto es de carácter cualitativo, utilizándose dos técnicas de recolección de datos: análisis documental y entrevista no estructurada a informantes claves (Vargas, 2012; Vela, 2004; Bogdan y Taylor 1984), vinculados (as) a las instituciones que se encargan de la acreditación, investigadores (as) de distintos centros de pensamiento, dirigentes estudiantiles y políticos (as). En ambos momentos se abordarán conceptos y/o reflexiones referidas a calidad, acreditación, políticas públicas, educación superior y lo público. En términos generales, respecto de los resultados, se hace énfasis en la necesidad de establecer criterios y estándares claros, esto a propósito de la relación evaluación-acreditación como garante de calidad. Allí, radica la importancia de la generación de esta reforma, hoy en día ley, puesto que genera nuevos organismos encargados, a través de la acreditación integral, de poner atención en la globalidad institucional, la generación de mecanismos de apoyo continuo y la eliminación de las agencias privadas. Ahora bien, respecto de lo público, abordado en el discurso, no se ve reflejado en la ley ni en los cambios generados en el marco de la nueva institucionalidad. Por otro lado, respecto del impacto de dichas transformaciones, aún resulta incierto, esto considerando el nuevo contexto político del país. Desde allí se pretende aportar a la discusión que existe en torno a la regulación de las instituciones de educación superior, dado que en la actualidad -desde distintos sectores-, se cuestionan los contenidos y el modo en el que se implementaran los cambios referidos a la acreditación y al aseguramiento de la calidad. Lo anterior, contribuye a re pensar la institucionalidad (creación de una nueva entidad, instituciones de educación superior, entre otras) y la noción sobre lo público y lo privado.

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Medición de la calidad universitaria en Chile: la influencia de los rankings

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Medición del nivel de desarrollo de las universidades chilenas: Un análisis con modelos de ecuaciones estructurales.

Medición del nivel de desarrollo de las universidades chilenas: Un análisis con modelos de ecuaciones estructurales.

Principales rankings académicos internacionales: el caso de Chile

El sistema de acreditación y los criterios de calidad de las instituciones de educación superior en Chile: Debates entre la política y lo público

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