Mejora de las concepciones de maestros en formación de la educación STEM

Abstract

El creciente interés por el acrónimo STEM ha dado lugar a la coexistencia de diversas conceptualizaciones que desafían su comprensión. En la medida en que se pretenda que estas siglas –recientemente definidas como un enfoque educativo– supongan un avance significativo en la didáctica de las ciencias, resulta necesario mejorar la comprensión de los docentes sobre su significado. Este estudio presenta un programa de desarrollo profesional que tiene por objetivo tal esfuerzo, y presenta los resultados de su implementación con profesorado de ciencias costarricenses en formación inicial. Se ha identificado una multiplicidad de conceptualizaciones diferentes que han conformado un total de seis modelos STEM distintos: desde los más simples (p. ej., STEM como un mero acrónimo) hasta modelos más desarrollados y coherentes con las definiciones actuales (p. ej., STEM como la integración curricular de cuatro disciplinas). La intervención ha permitido avanzar en el abandono de las conceptualizaciones simplistas. Sin embargo, se han detectado dificultades en el desarrollo de conceptualizaciones coherentes con las visiones actuales de la educación STEM, lo que plantea dudas sobre la idoneidad de un enfoque STEM integrado.

Characterization of STEM teacher education programs for disciplinary integration: A systematic review

“…The first one, oriented to knowledge and conceptions; the second one, to competences and skills; and the last one, to perceptions and attitudes. The initial category includes training programs aimed at transforming pedagogical knowledge and conceptions of teaching the STEM approach (Aydin-Gunbatar et al, 2020Costa et al, 2022;Toma & Retana-Alvarado, 2021). It also includes the development of knowledge in STEM considered necessary from computer science and the generation of digital content (Pewkam & Chamrat, 2022).…”

“…Problem-based learning programs evaluated the problem-solving capabilities of teachers utilizing scientific knowledge, both in simulated scenarios (Alan et al, 2019) and within problem situations in curriculumrelated events (Toma & Retana-Alvarado, 2021), as well as problem-solving based on the development of computational thinking (Ciftci et al, 2022). A similar explanation is given by Costa et al (2022).…”

“…The duration of the training programs ranged from two days to 18 weeks. Some programs connected STEM disciplines based on the necessary competencies of real-world application in the construction of STEM learning activities (Aydin-Gunbatar et al, 2020Ciftci et al, 2022;Dinh & Nguyen, 2020;Galadima et al, 2019;Wu et al, 2021) and others, based on the trans-versalization of contents (Alan et al, 2019;Aldahmash et al, 2019;Toma & Retana-Alvarado, 2021;Chaipidech et al, 2021;Costa et al, 2022;Huang et al, 2022;Kelley et al, 2020;Pewkam & Chamrat, 2022;Wu et al, 2019). Table 3 shows how each training program, according to the methodological strategy used, carried out the processes of integration of STEM disciplines.…”

Promoviendo el desarrollo profesional docente en STEAM: Diseño y validación de un programa de formación

“…En primer lugar, encontramos necesario para este tipo de diseños una relación teórico-práctica entre las experiencias reportadas en la literatura, los involucrados, otros profesionales o investigadores y el investigador. En segundo lugar, identificamos que existen experiencias internacionales en torno a la educación STEAM que entregan ciertas directrices sobre qué factores son importantes en el diseño (Boice et al, 2021;Carmona et al, 2020;Diego-Mantecon et al, 2021;Du et al, 2019;Jurado et al, 2020;López-Gamboa, 2021;Toma y Retana-Alvarado, 2021;Wu et al, 2021;Yildirim, 2020;Yip, 2020), como el uso de contextos reales y la utilización de metodologías activas como Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas y Pensamiento de diseño. En cuanto a los contenidos del programa, se reporta relevancia a la identificación de necesidades particulares de los docentes; no obstante, podría considerarse como esencial una conceptualización teórica de STEAM, experiencias en STEAM, aplicación en el diseño de actividades o proyectos e implementación.…”

Curso virtual: educación STEM/STEAM, concepción e implementación. Experiencias de su ejecución con docentes costarricenses

“…La educación STEM es definida por Vásquez et al (2013) como un acercamiento interdisciplinario al aprendizaje que remueve las barreras tradicionales de las cuatro disciplinas (Ciencias-Tecnología-Ingeniería-Matemáticas) y las integra al mundo real con experiencias rigurosas y relevantes para los estudiantes. Asimismo, este tipo de educación, se ha convertido en el objeto de atención internacional para las reformas curriculares de la enseñanza de las ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (Bogdan y Retana-Alvarado, 2021).…”