Meningen over het ideale co-assistentschap

Abstract

InleidingIn Utrecht is in september 1999 een nieuw curriculum geneeskunde van start gegaan, waarin ook inhoud en vorm van de co-assistentschappen aangepast worden. 1 De precieze invulling van de co-assistentschappen moet nog worden uitgewerkt. Uit de literatuur blijkt dat de begeleiding tijdens de co-assistentschappen een knelpunt is. Zo rapporteerden Scherpbier en Metz dat persoonlijke begeleiding en toezicht te wensen over lieten. 2 Zij stelden dat een degelijke begeleiding wel een noodzakelijke voorwaarde vormt voor een onderwijskundig verantwoord co-assistentschap. Ook Van der Gulden et al. constateerden dat er van persoonlijke aandacht voor de co-assistent in de praktijk maar weinig terechtkomt. 3 Bij een enquête uitgevoerd door Sinke en Metz in Nijmegen kwamen als twee belangrijkste knelpunten naar voren het gebrek aan begeleiding en de te lange werktijden met als gevolg gebrek aan vrije tijd. 4 Ook beide visitatiecommissies hebben veranderingen in de co-assistentschappen aanbevolen. 5 6 Voor de Utrechtse Co-raad, een groep co-assistenten die zich inzet voor de belangen van co-assistenten, vormden deze berichten uit de literatuur gekoppeld aan eigen ervaringen de aanleiding om bij de huidige co-assistenten na te gaan hoe voor hen het ideale co-assistentschap er uit zou zien. MethodeVia een vragenlijst met open en invulvragen werd de mening van de co-assistenten over verschillende aspecten van de co-assistentschappen gevraagd. In open vragen werd de co-assistenten onder andere gevraagd kenmerken te geven van een goed co-assistentschap, een goede begeleider en goed onderwijs. Ook werd de co-assistenten gevraagd uit een lijst hun topvijf van knelpunten tijdens de co-assistent-

Meester en gezel: op zoek naar verbeteringen in de rol van de klinisch docent

“…In de literatuur zijn verschillende onderzoeken naar de eigenschappen van een goede klinisch docent beschreven. [3][4][5] Een goede docent geeft blijk van een juiste attitude, is betrokken bij het werk van de co-assistent, daagt uit en stimuleert. [3][4][5] Co-assistenten benadrukken het belang van didactische vaardigheden van de docent.…”

“…[3][4][5] Een goede docent geeft blijk van een juiste attitude, is betrokken bij het werk van de co-assistent, daagt uit en stimuleert. [3][4][5] Co-assistenten benadrukken het belang van didactische vaardigheden van de docent. 3 Door een opvallend klein deel van de co-assistenten (12%) wordt veel kennis als eigenschap van de ideale begeleider genoemd.…”

“…[3][4][5] Co-assistenten benadrukken het belang van didactische vaardigheden van de docent. 3 Door een opvallend klein deel van de co-assistenten (12%) wordt veel kennis als eigenschap van de ideale begeleider genoemd. 3 Studenten en eerstejaars arts-assistenten vinden dat een goede klinisch docent een brede medische kennis heeft, plezier heeft in patiëntenzorg en onderwijs en enthousiast is.…”

“…Co-assistenten vinden het niet noodzakelijk dat de klinisch docent veel vakspecifieke kennis heeft. 3 Het is belangrijker dat een docent algemene relevante klinische kennis heeft. 8 Arts-assistenten bezitten deze algemene kennis ook en zouden de co-assistent dus prima kunnen begeleiden.…”

“…Het is van belang dat de docent enthousiast is en belangstelling toont voor de co-assistent. 3 Het gebruik van rollen is inherent aan het onderwijs in de kliniek. Rolmodellen kunnen zowel een positieve als een negatieve invloed hebben.…”