Metacognition in school: the importance of teach to thinking

Tesouro, Montse

doi:10.5565/rev/educar.223

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“…Análisis y discusión del aspecto conocimiento. Como se observa y destaca en la Tabla 3, existen fortalezas en el proceso cognitivo de los estudiantes respecto a ítems como el proceso de análisis-descomposición-solución ante un problema, el análisis crítico del problema, y el uso de conocimientos previos para las soluciones, aspectos resaltados por [21] como clave para el desarrollo de un pensamiento metacognitivo. Es de especial importancia, que un 100% de los estudiantes se preocupa por haber aprendido, además de que el 67% considere que ese aprendizaje no es circunstancial, sino aprendizaje para la vida [7].…”

Section: A) Aspecto 1: Conocimientounclassified

“…Asimismo, se destaca el uso del pensamiento crítico referido por [20], siendo el elemento fundamental para llevar al estudiante a reflexionar y concientizar que se encuentra imbuido en un proceso de aprendizaje y autoaprendizaje. Por su parte, aspectos de alta relevancia como el trabajo en equipo, los procesos de retroalimentación de la enseñanza y el aprendizaje, son destacados por [21] como inserciones de las que no pueden adolecer los procesos metacognitivos. Finalmente, desde [22], se refuerza la existencia de los estudiantes para tomar conciencia de que se encuentran en procesos necesarios de metacognición, lo cual, para [19], es el punto referido a la consciencia de los estudiantes respecto a qué hábitos de pensamiento están practicando durante una actividad específica.…”

Section: La Metacognición Como Estrategia De Desarrollo De Competenci...unclassified

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La metacognición como factor de potenciación y desarrollo de competencias de aprendizaje en los estudiantes

Molina-Montes,

Pérez-Villamizar,

Domínguez-Angarita

et al. 2023

AiBi Revista de Investigación, Administración e Ingeniería

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El objetivo del presente artículo de investigación, fue analizar las características esenciales de la metacognición presente en los procesos de enseñanza de una institución educativa, utilizada como estrategia didáctica de desarrollo de competencias de aprendizaje en los estudiantes. Fue un estudio mixto, con diseño de campo y nivel descriptivo, desarrollado en una institución colombiana del nivel de secundaria y educación técnica laboral ubicada en el municipio Cúcuta, Departamento Norte de Santander, Colombia. Se trabajó con una población 161 estudiantes de básica secundaria y 25 docentes. Las técnicas de recolección fueron la encuesta para estudiantes y la entrevista para docentes. En cuanto al cuestionario para estudiantes, se utilizó un instrumento validado de [1] , y para la entrevista, se diseño y validó un guión por juicio de expertos, con base en las dimensiones de [2]. Para el cuestionario de estudiantes, se calculó un Alpha de Cronbach de 0,873, muy equiparable con el original validado. El estudio se dividió en dos etapas: el manejo de los elementos de la metacognición en los procesos de aprendizaje por parte de los estudiantes; y la incorporación de la metacognición como estrategia de desarrollo de competencias por parte de los docentes. En los resultados, se encontró que, desde la perspectiva de los estudiantes, una debilidad latente en el aprendizaje basado en metas y objetivos, la planificación personal del aprendizaje, y la repetición o cambio de estrategia para la mejora del aprendizaje. Los docentes, poseen alta determinación de procesos metacognitivos, con aporte de la detección de las debilidades que pueden obstaculizar la metacognición estudiantil en sus procesos de enseñanza, siendo retos para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje con base en la metacognición.

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Section: A) Aspecto 1: Conocimientounclassified

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La metacognición como factor de potenciación y desarrollo de competencias de aprendizaje en los estudiantes

Molina-Montes,

Pérez-Villamizar,

Domínguez-Angarita

et al. 2023

AiBi Revista de Investigación, Administración e Ingeniería

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“…En cuanto al control, la autorregulación compete tanto al estudiante como al docente, y sobre este último, en particular, Acedo (citado por Tesouro, 2005) afirma que "dentro de toda acción docente se encuentra la necesidad de reflexionar para mejorar la práctica y lograr alumnos más estimulados y con mayores capacidades para aprender a Comprensión lectora de textos continuos y discontinuos mediante estrategias metacognitivas Herrera, M. y Gallego, T.…”

Section: La Metacogniciónunclassified

Comprensión lectora de textos continuos y discontinuos mediante estrategias metacognitivas

Herrera Viana,

Gallego Betancur

2023

Enunciación

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El propósito de este estudio fue entender el proceso de desarrollo de la comprensión lectora de textos continuos y discontinuos mediante estrategias metacognitivas, con el fin de analizar y describir aspectos importantes del aspecto literal, inferencial y crítico en las niñas y los niños del grado segundo. Se planteó como metodología un estudio de corte cualitativo, con el método de etnografía escolar, a través de las técnicas observación participante, entrevistas semiestructuradas y talleres. Los resultados más significativos parten de considerar que la lectura es un proceso constructivo y que las niñas y los niños pueden acceder a la comprensión tanto de los textos continuos como discontinuos con la mediación de la metacognición que perfila a un lector no solo apasionado por la lectura, sino crítico en el medio social y cultural al que pertenece. Finalmente, las estrategias metacognitivas posibilitan que el ejercicio de comprensión lectora sea más eficaz, a la vez que abren la reflexión de los estudiantes sobre su aprendizaje comprensivo, hecho que los vincula con el nivel crítico intertextual.

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“…Las modalidades centradas en la simulación, el análisis de casos reales, la resolución de problemas y el planteamiento de retos, entre otras, puede facilitar esta conexión entre teoría, práctica y praxis. Otras iniciativas, como el pensamiento en voz alta a la hora de resolver un problema (Tesouro, 2005), el análisis e intercambio de materiales de elaboración personal y el estímulo por el cual los estudiantes se preguntan sobre los procesos y mecanismos que utilizan antes, durante y después de las tareas, se convierten en estrategias facilitadoras para el desarrollo de la curiosidad.…”

Section: Sustento Teóricounclassified

aula curiosa: desarrollo de estrategias educativas en la formación docente

Campuzano¹,

Béjar²,

Rodríguez³

2022

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El contenido de este trabajo forma parte de la investigación intitulada: Práctica docente innovadora en la formación inicial y continua de profesionales de la educación. Uno de los propósitos es favorecer prácticas docentes innovadoras con logros académicos sustanciales en los estudiantes y el profesor, con la finalidad de conseguir la calidad educativa. La perspectiva de investigación es de carácter cualitativo, bajo el método de estudio de casos múltiple desde la orientación de Yin (1989). El enfoque de enseñanza se centra en una formación profesional que provoquela curiosidad del estudiante, en virtud de que el proceso de aprender es curiosidad. Para ello, se abordan algunas implicaciones del aula curiosa, así como un proceso didáctico de cinco fases: predecir, explorar, explicar, profundizar y reflexionar para llevar a cabo estrategias educativas que consideran contenidos integrados y vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, estimular su participación activa en el aprendizaje y alcanzar la comprensión de lo que se aprende y cómo se aprende, lo que favorece el logro de las competencias para la vida y al perfil de egreso de los futuros docentes de educación secundaria.

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Metacognition in school: the importance of teach to thinking

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La metacognición como factor de potenciación y desarrollo de competencias de aprendizaje en los estudiantes

La metacognición como factor de potenciación y desarrollo de competencias de aprendizaje en los estudiantes

Comprensión lectora de textos continuos y discontinuos mediante estrategias metacognitivas

aula curiosa: desarrollo de estrategias educativas en la formación docente

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