Metacognition, Self-Regulation, and Autonomy Support in the Chilean Mathematics Classroom: An Observational Study

Abstract

This paper presents the results of an observational study developed on lessons taught by 128 teachers for a national teaching assessment program in Chile and whose practice was identified as outstanding. Specifically, we studied which strategies teachers used to promote students’ self‐regulation and autonomy during segments involving teacher‐led public talk, student‐led public talk, shared engagement, and private work. Additionally, we examined whether the instructional practices targeting self‐regulation that occur throughout these segments can be accounted for based on two overall dimensions of teacher practices, namely one of promotion of metacognition and one of promotion of motivation. During public segments, teachers encouraged student participation; during private work segments, teachers offered clues for problem solving. Thus, there was a stronger focus on motivational regulation instructional strategies during public segments and on metacognitive instructional strategies during private ones. A confirmatory factor analysis supported the hypothesis of two distinctive but related factors behind the observed self‐regulation promotion strategies, one motivational, and one cognitive.

Discusión teórica sobre las prácticas docentes como mediadoras para potencializar estrategias metacognitivas en la solución de tareas matemáticas

“…El concepto de metacognición ha sido discutido y usado en diversos contextos de la educación (Desoete y De Craene, 2019;Preiss, et al, 2018) y relacionado, principalmente, con el aprendizaje autorregulado (Martínez, 2017;Schoenfeld, 2012;Zimmerman y Moylan, 2009). A continuación, se recurre a su significado y desarrollo inicial para una mejor comprensión del constructo.…”

“…Además, es necesario documentar cómo se promueve la metacognición a través del andamiaje al plantear tareas matemáticas en la clase. Por último, resulta trascendental analizar y describir la práctica docente para fomentar la mejora en sus propios procesos metacognitivos y la reflexión profesional de su quehacer (Grau, Calcagni, Preiss y Ortiz, 2017), ya que los docentes al ser expertos en el contenido matemático poseen una completa comprensión de los contenidos que enseñan, por lo que son capaces de presentar los temas utilizando diversas estrategias (Preiss, et al, 2018).…”

“…Una de las expectativas de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en matemáticas es que los profesores promuevan que los estudiantes sean autónomos en su propio aprendizaje, en términos de que reflexionen y regulen sus acciones en tareas matemáticas. 4 Diversos investigadores (Díaz, Pérez, González-Pienda y Núñez, 2017;Preiss, Grau, Torres y Calcagni, 2018) plantean que tal autonomía se puede estimular a través de la implementación de estrategias metacognitivas, pues éstas favorecen que los alumnos se den cuenta de los procedimientos que deben implementar, cómo y para qué llevarlos a cabo ante una tarea matemática. Para Schoenfeld (2012), estas estrategias repercuten en las respuestas que obtienen los estudiantes y pueden incidir en su rendimiento académico.…”

The Benefits of Implementation of an Instructional Strategy Model Based on the Brain's Natural Learning Systems in Inclusive Classrooms in Higher Education

“…The benefits felt by all students in learning are expected to be a strong foundation if they are faced with work in the future. As graduates who have organized self-regulation, they can plan, organize, measure, and instruct themselves in achieving performance [41]. Another benefit is that students are expected to be able to increase self-motivation by organizing themselves, in the context of channeling their talents and interests.…”

Práctica docente y metacognición en bachillerato para favorecer el aprendizaje en la clase de matemáticas

“…El tema de la metacognición en matemáticas ha sido objeto de estudio en las últimas cinco décadas (Desoete y de Craene, 2019), y está centrado en cómo y por qué los estudiantes regulan su conocimiento ante la solución de problemas matemáticos (Preiss et al, 2018). Desde el enfoque de la metacognición, se apunta que la resolución de problemas matemáticos permite desarrollar procesos cognitivos de nivel superior y estrategias de solución; además, posibilita la autonomía en el aprendizaje (Schoenfeld, 2012;Rigo et al, 2010).…”