Metalinguistic Awareness and Education

Herriman, Michael; Myhill, Marion E.

doi:10.1007/978-3-642-69113-3_11

Cited by 3 publications

(4 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…That is, because it has been suggested that children need a degree of meta-linguistic awareness before they can achieve literacy (Herriman & Myhill, 1984;e.g. That is, because it has been suggested that children need a degree of meta-linguistic awareness before they can achieve literacy (Herriman & Myhill, 1984;e.g.…”

Section: Phonological Au Wenessmentioning

confidence: 99%

“…It is possible to suggest that the lack of emphasis which has been placed upon early developing, non-segmental phonological abilities until now has been the result of a metalinguistic focus. That is, because it has been suggested that children need a degree of meta-linguistic awareness before they can achieve literacy (Herriman & Myhill, 1984;e.g. Hodgson, 1992;Sawyer, 1992), this has resulted in some researchers disputing the idea that children can be said to have a particular skill without first reaching a conscious awareness of it.…”

Section: Phonological Au Wenessmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Poor readers' ability to detect speech rhythm and perceive rapid speech

Wood

Terrell²

1998

British J of Dev Psycho

115

111

View full text Add to dashboard Cite

Recent research indicates that the rhythmic properties of speech may indicate to the infant listener where word boundaries are most likely to occur. However, rhythmic awareness is not included in present discussions of phonological awareness. It is suggested that skills which develop in early infancy to facilitate speech perception (i.e. awareness of rhythm) may have an impact upon later phonological development and literacy. This paper outlines a cross-sectional study, designed to examine whether poor readers do show a specific insensitivity to rhythm in speech, and whether they also exhibit signs of inefficient speech perception. Thirty primary school children identified as poor readers were matched for age and gender, and for reading age and gender with two groups of children reading at a level comparable with their chronological age ('normal' readers) ( N = 90). All children completed a battery of tasks, including an * Requests for reprints.

show abstract

Section: Phonological Au Wenessmentioning

confidence: 99%

Section: Phonological Au Wenessmentioning

confidence: 99%

Poor readers' ability to detect speech rhythm and perceive rapid speech

Wood

Terrell²

1998

British J of Dev Psycho

115

111

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Αναφερόµαστε, έτσι, σε µεταφωνολογικές, µετασυντακτικές, µετασηµασιολογικές και µεταπραγµατολογικές δεξιότητες αντίστοιχα. (Μανωλίτσης, 2000, Gombert, 1992, Nesdale & Tunmer, 1984, Herriman & Myhill, 1984, Πόρποδας, 2002, Flood & Menyuk, 1983. & Carter, 1988).…”

Section: μεταγλωσσικές δεξιότητεςunclassified

“…Φαίνεται ότι υπάρχει κάποια αναγνώριση της µεταγλωσσικής όψης της κατανόησης της γλώσσας, τόσο στον προφορικό λόγο όσο και στην ανάγνωση. Κανένα, όµως, πρόγραµµα δεν έχει αναπτυχθεί, στο οποίο να δίδεται ένας ευρύτερος ρόλος στη µεταγλωσσική δεξιότητα, συνδέοντάς τη µε τις δραστηριότητες της επίσηµης εκπαίδευσης ή µε τις ενέργειες γενικά που είναι απαραίτητες για την κατάκτηση της ανάγνωσης και της γραφής (Herriman & Myhill, 1984)…”

unclassified

Γενετική Μελέτη Της Σχολικής Επίδοσης Και Γνωστικά Χαρακτηριστικά Πρώϊμων Αναγνωστών

Κουτσουράκη¹

View full text Add to dashboard Cite

Κεφάλαιο 9: Η ΜΕΘΟ∆ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ…………………….…………283 9.1. Μέθοδος………………………………………………………………….…….283 9.2. Πληθυσµός και δείγµα της έρευνας……………………………………………284 9.3. Τα όργανα συλλογής των δεδοµένων …………………………………………286 9.3.1. Το τεστ εντοπισµού των πρώιµων αναγνωστών………….…………...…287 9.3.2. Τα κριτήρια αξιολόγησης του επιπέδου ανάπτυξης των γνωστικών δεξιοτήτων………………………………………………………….……287 9.3.2.1. Τεστ αξιολόγησης του νοητικού επιπέδου…………………….……287 9.3.2.2. Κριτήριο αξιολόγησης της γλωσσικής ικανότητας…………….…...288 9.3.2.3. Κριτήρια αξιολόγησης των µη γλωσσικών γνωστικών δεξιοτήτων...289 9.3.2.3.1. Κριτήριο αξιολόγησης της ακουστικής αντίληψης………..…289 9.3.2.3.2. Κριτήριο αξιολόγησης της οπτικής αντίληψης …………..….290 9.3.2.3.3. Κριτήριο αξιολόγησης της ακουστικής µνήµης ………….…290 9.3.2.3.4. Κριτήριο αξιολόγησης της οπτικής µνήµης ……….…….…..291 9.3.3. Τα κριτήρια αξιολόγησης της σχολικής επίδοσης ………………….……292 9.3.3.1. Τα κριτήρια αξιολόγησης της αναγνωστικής δεξιότητας ……..292 9.3.3.2. Τα κριτήρια αξιολόγησης της ορθογραφικής δεξιότητας ……..296 9.3.3.3. Το κριτήριο αξιολόγησης της κατοχής λεξιλογίου ……………299 9.3.3.4. Τα κριτήρια αξιολόγησης της παραγωγής γραπτού λόγου ……299 9.3.3.5. Το κριτήριο αξιολόγησης των µεταγλωσσικών δεξιοτήτων .….301 9.3.3.6. Το ατοµικό φύλλο αξιολόγησης της σχολικής επίδοσης των υποκειµένων από τους δασκάλους ………………………........303 9.3.4. Βαθµολόγηση των κριτηρίων σχολικής επίδοσης ……………………….304 -8 -9.3.4.1. Βαθµολόγηση των κριτηρίων αξιολόγησης της αναγνωστικής δεξιότητας ….……………………………………………………..…..304 9.3.4.2. Βαθµολόγηση των κριτηρίων αξιολόγησης της ορθογραφικής δεξιότητας ……………………………………..……………………..305 9.3.4.3. Αξιολόγηση των δοκιµασιών παραγωγής γραπτού λόγου ….. …….…306 9.3.4.4. Βαθµολόγηση του κριτηρίου αξιολόγησης των µεταγλωσσικών δεξιοτήτων ……………………………………………………………311 9.4. Λειτουργικοί ορισµοί ………………………………………………………….312 9.5. Χρονοδιάγραµµα -Στάδια και διαδικασία διεξαγωγής της έρευνας ………….314 -12 -Πίνακας 9.4.: Άξονες και τοµείς αξιολόγησης των γραπτών παραγωγών …………………………….... Πίνακας 9.5.: Σύγκριση µέσων όρων της ηλικίας των δυο οµάδων, κατά τη διάρκεια των τριών χρόνων ……………...……………...……………...……………...…………..…………... Πίνακας 9.6.: Συνοπτική παρουσίαση των σταδίων διεξαγωγής της έρευνας ………………………….. Πίνακας 9.7.: Συντελεστές αξιοπιστίας και εγκυρότητας των δοκιµασιών αξιολόγησης της αναγνωστικής δεξιότητας ……………...……………...…………………...…………….. Πίνακας 9.8.: Συντελεστές αξιοπιστίας των κριτηρίων αξιολόγησης της ορθογραφικής δεξιότητας ….. Πίνακας 9.9.: Συντελεστές εγκυρότητας των κριτηρίων αξιολόγησης της ορθογραφικής δεξιότητας …. Πίνακας 9.10.: Συντελεστές συνάφειας ανάµεσα στα τρία µέρη του τεστ ορθογραφικής δεξιότητας της Β΄τάξης ……………...……………...……………...……………...……………...... Πίνακας 9.11.: Συντελεστές συνάφειας ανάµεσα στα τρία µέρη του τεστ ορθογραφικής δεξιότητας της Γ΄τάξης ……………...……………...……………...……………...…………….…... Πίνακας 9.12.: Συντελεστές συνάφειας ανάµεσα στα τρία µέρη του τεστ ορθογραφικής δεξιότητας της ∆΄τάξης ……………...……………...……………...……………...………………... Πίνακας 9.13.: Συντελεστέ...

show abstract

Using Metalinguistic Awareness in First Grade to Predict Reading Achievement in Third and Fifth Grades

Dreher

Zenge

1990

The Journal of Educational Research

View full text Add to dashboard Cite

Metalinguistic Awareness and Education

Cited by 3 publications

References 0 publications

Poor readers' ability to detect speech rhythm and perceive rapid speech

Poor readers' ability to detect speech rhythm and perceive rapid speech

Γενετική Μελέτη Της Σχολικής Επίδοσης Και Γνωστικά Χαρακτηριστικά Πρώϊμων Αναγνωστών

Using Metalinguistic Awareness in First Grade to Predict Reading Achievement in Third and Fifth Grades

Contact Info

Product

Resources

About