Metas sociales, clima motivacional, disciplina y actitud del alumno según el docente / Social Goals, Motivational Climate, Discipline and Attitudes of the Student According to Teacher

Abstract

RESUMENEl objetivo ha sido analizar la relación existente entre el género y la experiencia laboral del profesorado con las metas sociales, el clima motivacional, las estrategias de disciplina y las actitudes hacia la Educación Física. La muestra estaba constituida por 970 chicos y 1032 chicas con edades comprendidas entre los 12-19 años. Se aplicó una batería de test compuesta por el EMSEF (Moreno, González-Cutre, y Sicilia, 2007), el LAPOPECQ (Cervelló, Jiménez, Moya, y Moreno, 2010), la SDSS (Gutiérrez, López, y Ruiz, 2009) y el CAEFP (Gutiérrez y Ruíz, 2009). Se analizaron Modelos Lineales de Regresión Múltiple. En los resultados, solo el tiempo de servicio del docente mantiene significatividad con

The Effect of the Motivational Climate on Satisfaction with Physical Education in Secondary School Education: Mediation of Teacher Strategies in Maintaining Discipline

“…Students who perceive a TC in PE as an end in itself prefer challenging tasks. They tend to have fun in class, be more satisfied with the subject [15] and perceive intrinsic reasons for maintaining discipline [16]. Conversely, an EC will create an environment in which the students try to gain social approval within the class group [17].…”

“…Conversely, an EC will create an environment in which the students try to gain social approval within the class group [17]. As a result, the students will be less satisfied with the subject and perceive introjected or indifferent reasons for maintaining discipline [16]. In this sense, we consider the possible role of the motivational classroom climate as a proximal factor in the strategies of PE teachers to maintain class discipline [18,19].…”

Trabajo colaborativo y Educación Física: una propuesta didáctica de escalada en Educación Primaria (Collaborative work and Physical Education: a climbing didactic proposal in Primary Education)

“…No obstante, sigue siendo necesaria más formación y más completa, para que el profesorado se sienta con confianza para poder realizar estas actividades. Se requiere del profesorado, por tanto, una formación permanente que pueda favorecer la incorporación de propuestas innovadoras (Granero, Baena, Bracho & Pérez, 2016). A este respecto, el binomio escuela-universidad puede generar proyectos que ayuden a solventar las limitaciones detectadas.…”

Análisis de la motivación en Educación Física en Primaria según el tipo de profesorado (Analysis of motivation in Primary School Physical Education according to type of teacher)

“…Banõs et al (2018) obtuvieron como resultado que el género del profesorado no tiene influencia en la motivación del alumnado. Resultados similares encontraron Granero et al (2016) quienes tampoco adquirieron diferencias en relación con el género del docente y la motivación del alumnado, pero sí una relación significativa con los años de experiencia de estos. Los autores argumentan que esta relación positiva entre el tiempo de servicio prestado del profesorado y la motivación de los niños puede deberse al hecho de la planificación de las sesiones: el profesorado con mayor experiencia tiende a prepararse menos las clases y, por ende, suele utilizar las actividades "estrella" que siempre funcionan, dado que son conocedores de dichas actividades.…”