Metodología PACIE en la Educación Virtual: una experiencia en la Universidad Técnica del Norte

Abstract

ResumenEsta investigación tuvo como objetivo identificar las potencialidades de la metodología PACIE (Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción, E-learning) aplicada en el entorno virtual de aprendizaje de la Universidad Técnica del Norte en Ecuador. Es una investigación desde un enfoque mixto (cualicuantitativo), se utiliza el método científico y corresponde a un estudio descriptivo de corte transversal. La recolección de la información se realizó a través de encuestas online, de entrevistas a profundidad a expertos, de análisis documental y de la triangulación de la información. Los resultados arrojan que para matricularse en un curso virtual inciden los criterios metodología, capacitación docente, documentación de apoyo, duración y prestigio institucional. En conclusión, las potencialidades de PACIE fortalecen el programa curricular online, el trabajo colaborativo y promueve la calidad y calidez humana, características percibidas y valoradas por los estudiantes. Palabras clave: PACIE; TIC; aprendizaje virtual; entorno virtual PACIE Methodology in Virtual Education: an experience at Técnica del Norte University AbstractThis work aimed to identify the potential of PACIE methodology (Presence, Achieving, Capacity development, Interaction, E-learning) applied in the virtual learning environment at the University Técnica del Norte in Ecuador. This is a research with a mixed (qualitative-quantitative) approach that uses the scientific method and is of the type called cross-sectional study. Data collection was done using online surveys, in-depth interviews to experts, documentary analysis and data triangulation. The results show that to get enrolled in a virtual class, aspects such as methodology, teacher training, support documentation, duration, and institutional prestige have influence. In conclusion, PACIE's potential strengthens online curriculum, collaborative work and fully promotes human quality and warmth, characteristics that are perceived and valued by students.

El desarrollo de competencias digitales en docentes universitarios frente al auge de la educación virtual

“…La educación superior debe responder a este gran reto, iniciando por capacitar a los docentes en la utilización de herramientas tecnológicas. Como mencionaron Basantes et al (2018), el fortalecimiento del nivel universitario no solo es una exigencia, sino también prioridad. Por ello, se debe incorporar estrategias tecnopedagógicas que permitan administrar, monitorear, apoyar y evaluar las diversas actividades académicas.…”

“…Por otro lado, la educación superior posee la necesidad imperiosa de fortalecerse en estrategias tecno pedagógicas que permitan administrar, distribuir, monitorear y evaluar las actividades académicas (Basantes et al, 2018). Considerando ello, cada universidad posee sus plataformas interactivas donde el alumno tiene acceso a información, videos y actividades evaluativas online (Araújo-Vila et al, 2020).…”

Competencias digitales en la formación de tutores virtuales en la Universidad Técnica del Norte, Ibarra-Ecuador

“…Los entornos virtuales de aprendizaje precisan de una metodología que, por medio de la integración tecnopedagógica de las TIC permita optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje virtual. La metodología PACIE en los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) contribuye a alcanzar los objetivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de la integración de las TIC y bajo un enfoque pedagógico, constructivista, colaborativo y fundamentalmente basado en la sinergia entre profesor y alumno (Basantes et al, 2018). La estructura interna de un curso virtual bajo la metodología PACIE ha sido probada en aulas de programas de experto por la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica (FATLA), esta estructura se divide en tres macro-bloques: 1) bloque 0 (cero) o PACIE, organiza y propicia la gestión e interacción en el aula virtual, 2) bloque académico, aloja los contenidos temáticos, actividades y evaluación del aprendizaje, pasando de lo conceptual a la praxis; y 3) bloque de cierre, posibilita la finalización de los procesos que han quedado inconclusos dentro del curso o de la labor tutorial.…”

La enseñanza virtual, una necesidad educativa global

“…Dada la complejidad de este contexto y siendo la educación un derecho fundamental de todo ser humano, ésta tiene que ser garantizada y priorizada por el Estado (Amuchástegui et al, 2017); ante esta necesidad primordial, se implementó la educación virtual como alternativa pertinente para la continuidad del servicio educativo ( Castillo y Cabrera (2021), utilizando y modificando su estructura, generando nuevos escenarios de aprendizaje (Valero-Cedeño et al, 2020;Crisol-Moya et al, 2020;Basantes et al, 2018;Cabrera, 2019) asimismo, haciendo uso de la digitalización como estrategia potente, presente y futura ( Ahmadi y Nourabadi, 2020; Gil et al, 2020).…”

“…En esa línea; Basantes et al (2018) señalan que, nos encontramos ante una situación de paralelismo de actitudes frente a la tecnología. Identificamos a los estudiantes, que poseen un estilo de vida tecnológico, como nativos digitales; mientras que los docentes son considerados personas que inmigran a lo digital, por lo que apropiarse de la tecnología les demandará un esfuerzo extra para desarrollar estrategias de enseñanza-aprendizaje en sus diferentes contextos.…”