Metodologias ativas de ensino em saúde e ambientes reais de prática: uma revisão

Abstract

Introdução: Diante da demanda para a elaboração de estratégias de ensino adaptadas para realidade atual, o conhecimento sobre metodologias ativas de ensino-aprendizagem tem grande valor, para a educação médica. Há diversos tipos de metodologias ativas e aquelas baseadas em casos-problema tem sido implementadas na graduação médica de forma mais precoce; apesar de ser parte integrante e necessária do currículo das instituições de ensino médico, não há consenso sobre sua forma de orientação, aplicabilidade e avaliação. Propõe-se revisar a literatura sobre as metodologias de ensino-aprendizagem em ambientes reais, conhecendo seus benefícios e a aplicações. Materiais e Métodos: O presente estudo trata-se de uma revisão integrativa da literatura na qual foram incluídos 23 artigos e 1 capítulo de livro entre os anos 1992 e 2018, em língua portuguesa e inglesa, sendo exploradas as bases de dados PubMed, SciELO, Lilacs e Periódicos CAPES. Discussão: Os métodos propostos para orientação, avaliação e feedback são variados, adaptáveis e estão em constante modificação. “Preceptor em um minuto”, “O momento em cinco minutos” e “Método SNAPPS” são diferentes maneiras de discussão nesses cenários a fim de facilitar o processo de interação estudante-paciente-preceptor. Estratégias de aprendizagem em ambientes reais apresentam benefícios em relação ao aprendizado de conteúdos teóricos estritos, pois coloca o aluno em ambiente de atuação verídico e estimula a elaboração de raciocínio diagnóstico sistematizado, que exige a recuperação de conhecimentos prévios. Acredita-se que o profissional que seja formado com essas metodologias ativas terá um perfil de autonomia, autodidatismo e atitude profissional proativa e com base científica. Conclusão: Não há “regra prática” para inserção das metodologias ativas no currículo das universidades, seu uso deve ser adaptado à realidade e ao perfil de cada instituição. Ressalta-se que o professor/preceptor deve refletir sobre seus métodos de ensino, buscando entender sua metodologia e ressignificar a sua atuação, estimulando a busca de tarefas mais ativas e eficientes.

Conhecimento e utilização de metodologias ativas de ensino e matriz de competência por preceptores de residência médica

“…O elevado número de preceptores que afirmaram conhecer e utilizar metodologias ativas se deve, provavelmente, ao perfil dos que responderam nosso formulário, pois a maioria referiu ter mais de 20 anos de formado e atuar há pelo menos mais de 10 anos na preceptoria, principalmente em instituições de ensino públicas e filantrópicas. Além disso, a metodologia citada como a mais conhecida e utilizada foi estudo de caso, a qual é intuitivamente utilizada pelos preceptores na residência médica, sendo apontada como a metodologia ativa aplicada nas escolas médicas há mais tempo e foi a mais conhecida também entre professores no estudo realizado em universidade pública no sul do Brasil (LEITÃO et al, 2021;.…”

“…Entretanto, são escassos os estudos que avaliam o conhecimento e aplicação das metodologias ativas e matrizes de competências por preceptores, os quais atuam em diferentes cursos de medicina e em programas de residência médica (PRM), nas diferentes regiões do Brasil (DAVIS, D., & DAVIS, 2010;MAREN K et al, 2013;MACHADO et al, 2018;BATISTA., & LESSA, 2020;LEITÃO et al, 2021;SCHIEFELBEIN, 2021;DE OLIVEIRA et al, 2022) .…”

Metodologias ativas para a aprendizagem na Instituição de Ensino Superior

“…Em 1910, questionando a qualidade do ensino e a formação médica, surge o modelo flexneriano de ensino, baseado no modelo biomédico, centrado na doença e no hospital, conduzindo os alunos a uma visão reducionista e propondo a divisão da formação em ciclos básico e clínico, na qual a universidade seria responsável pelo ensino básico e os hospitais pela formação clínica. Desde então, se configura como um modelo amplamente utilizado nas universidades, principalmente nos cursos de graduação da área da saúde, produzindo uma dissociação entre o ensino e o serviço (Leitão et al,2021). Freire (1996) denomina esse modelo tradicional de ensino de educação bancária, no qual o educador tem um papel particular de narrar verdades e fatos que deseja transmitir aos educandos.…”

Preceptoria Em Um Minuto Na Residência Uniprofissional

“…Tal método foi escolhido porque considera o conhecimento prévio do educando, estimulando o protagonismo do residente. É uma das modalidades de ensino preferíveis para o ensino na saúde, pois o preceptor se utiliza de discussões breves em até cinco minutos, assim, otimiza o ensino teórico-prático dos envolvidos (Leitão et al, 2021).…”