Mieux comprendre le développement de la créativité de l’élève : apports d’une analyse micro-didactique du couple milieu-contrat en danse

Comment et par qui la danse en éducation prépare-t-elle les jeunes aux défis de demain ? Perspectives de la France et du Québec pour l’horizon 2030

“…En France, il existe plusieurs possibilités quant au statut de celui qui enseigne la danse : à l'école primaire (3 ans -11 ans), il peut s'agir d'un professeur des écoles polyvalent, ayant ou n'ayant pas reçu de réelle formation en danse, ou d'un intervenant extérieur qui peut être un artiste (chorégraphe ou interprète) ou, plus rarement, professeur de danse diplômé d'État. Chacun de ces profils pose des questions distinctes en matière de rapports au savoir et de praxéologies (au sens de Chevallard, 1999) lors de l'enseignement de la danse à l'école primaire (Arnaud- Bestieu, 2011Bestieu, , 2014Bestieu, , 2016Arnaud-Bestieu & Amade-Escot, 2010;Messina, 2017Messina, , 2019. Pour le secondaire, ce sont des professeurs d'EPS qui proposent éventuellement un module d'enseignement de la danse (rarement, selon les statistiques : 2 % selon Lacince, 2000 ; « minoritaire » selon Cogérino, 1987 ;, professeurs ayant reçu environ 30 heures de cours relatifs à cette APSA durant le tronc commun de leur licence STAPS 11 .…”

“…Les études didactiques, en analysant les mises en place de la danse en contexte d'enseignementapprentissage, permettent de préciser encore l'impact des rapports au savoir (au sens de Chevallard, 1989) des enseignants, ces rapports au savoir s'actualisant en contexte. Ainsi, l'analyse des praxéologies didactique et disciplinaire (au sens de Chevallard, 1999) du professeur en situation d'action conjointe avec les élèves lors de jeux d'apprentissage (Sensevy & Mercier, 2007) 12 a permis de montrer comment une même tâche amenait à la coconstruction de savoirs très distincts et variés en fonction des praxéologies du professeur la mettant en place et comment cette coconstruction reposait sur des transactions fines et complexes (Arnaud-Bestieu, 2011 ;Arnaud-Bestieu & Amade-Escot, 2010 ;Messina, 2017). Exemple important pour les questions posées dans cet article, l'analyse des transactions didactiques a pu montrer qu'une tâche chorégraphique n'était pas créative en soi mais que les mots de l'enseignant (une artiste dans l'étude) pendant une même tâche peuvent favoriser le développement de la créativité comme y faire obstacle (Arnaud-Bestieu, 2021).…”

“…51 Au Québec, une étude porte spécifiquement sur l'identité professionnelle des enseignants de la danse en milieu scolaire (EDMS), celle de Duval (2011). Il s'agit d'une étude qualitative qui se penche sur le phénomène de construction identitaire de dix- Comme l'ont mis en lumière les travaux en didactique (Arnaud- Bestieu, 2011 ;Arnaud-Bestieu & Amade-Escot, 2010 ;Messina, 2017 ;, la danse s'enseigne et s'apprend. C'est une discipline qui sous-tend une réflexion didactique comme tout savoir et toute pratique que l'on veut transmettre.…”