Misconceptions of Elementary School Students about Comparing Decimal Numbers

Mehmetlioğlu, Deniz

doi:10.1016/j.sbspro.2014.09.245

Cited by 14 publications

(6 citation statements)

References 2 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…The majority of the studies focused solely on the determination of misconceptions. However, as knowledge and concepts are the steps to the following mathematical subjects (Mehmetlioğlu, 2014), it is vital to carry out studies on the early determination and correction of misconceptions (Karataş, Köse, & Coştu, 2003).…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

“…Bu bağlamda, kavram yanılgısı üzerine yapılan çalışmaların amaçlarındaki eğilimlerin son yıllarda değişiklik göstermediği dikkat çekmektedir. Ön koşul olan bilgi ve kavramlar sonraki konular için birer adım oluşturduğundan (Mehmetlioğlu, 2014), kavram yanılgılarının önceden tespit edilmesine ve giderilmesine yönelik daha fazla çalışma yapılması gerektiği düşünülmektedir (Karataş, Köse ve Coştu, 2003).…”

Section: Veri Analiz Yöntemlerine İlişkin Bulgularunclassified

See 1 more Smart Citation

Ortaokul ve Lise Öğrencilerinin Matematiksel Kavram Yanılgılarına Yönelik Türkiye’de Yapılan Çalışmaların Sistematik Derlemesi

Yıldız¹,

DEMİRCİ²,

AKDENİZ³

et al. 2021

Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu çalışmanın amacı, Türkiye'de 2014-2020 yılları arasında 5-12. sınıf düzeyindeki matematiksel kavram yanılgılarına yönelik yürütülen çalışmaların sistematik olarak derlenmesidir. Bu amaç doğrultusunda incelenen çalışmaların konu alanı ve yöntemsel eğilimleri belirlenmiştir. İlgili alan yazın ERIC, Web of Science, Science Direct, Dergipark ve Ulusal Tez Merkezi olmak üzere beş farklı veri tabanı üzerinden taranmıştır. Alan yazın taraması araştırmacılar tarafından belirlenen veri arama protokolüne göre yapılmış ve veriler Yayın Sınıflama Formu aracılığıyla toplanmıştır. Sistematik derleme için dahil etme kriterlerine göre seçilen 46 çalışma bu araştırmanın verilerini oluşturmaktadır. Matematiksel kavram yanılgısı çalışmalarının konu alanı eğilimleri incelendiğinde çalışmaların lise kademesine kıyasla ortaokul kademesinde yoğunlaştığı görülmektedir. Ayrıca lise kademesinde en fazla çalışmanın sayılar ve cebir öğrenme alanında yapıldığı görülmüştür. Benzer şekilde ortaokul kademesinde çalışmaların sayılar ve işlemler ile cebir öğrenme alanlarında yoğunluk gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır. Çalışmaların yöntemsel eğilimleri incelendiğinde ise nitel yöntemlerin nicel yöntemlere kıyasla daha fazla kullanıldığı görülmüştür. İncelenen çalışmaların veri toplama araçlarında ise ağırlıklı olarak açık uçlu sorular içeren başarı testlerinin kullanıldığı tespit edilmiştir.

show abstract

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Section: Veri Analiz Yöntemlerine İlişkin Bulgularunclassified

Ortaokul ve Lise Öğrencilerinin Matematiksel Kavram Yanılgılarına Yönelik Türkiye’de Yapılan Çalışmaların Sistematik Derlemesi

Yıldız¹,

DEMİRCİ²,

AKDENİZ³

et al. 2021

Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…This thought makes S17 operate the form of algebra regardless of the rules or rules contained in the form of algebra. Therefore, even a simple misconception in mathematics may cause some misconceptions in the subjects which are related to previous one (Mehmetlioğlu, 2014). The lack of S17 skills and improper thinking in working on the question can be influenced by the lack of interest in learning S17 (𝑊 17 ).…”

Section: Results Of Research On Subject 17mentioning

confidence: 99%

Analysis of Student Misconceptions in Working on Algebraic Form Counting Operations Using Certainty of Response Index

Angjelina

Hidayat

Muslim

2021

JPMIPA

View full text Add to dashboard Cite

This study aim is to determine the misconceptions that occur in students and the factors that cause students to experience misconceptions in the material of algebraic arithmetic operations. The research which was conducted at SMP Negeri 4 Tasikmalaya class VII C with a total of 32 students was a qualitative research with a descriptive approach. The subjects of this study were taken purposively, namely 5 students of class VII C of SMP Negeri 4 Tasikmalaya. The data collection technique consisted of a misconception analysis test accompanied by the Certainty of Response Index (CRI) and interviews. Data analysis techniques consisted of data reduction, data presentation, and verification. Based on the results of data analysis, it is concluded that (1) S4 misconception of equations, S10 misconception of operations, S17 misconceptions of variables, S28 misconception of fractions, S10 misconceptions of negative signs (2) The causes of misconceptions that occur include incorrect student preconceptions, student associative thinking, humanistic thinking, incomplete reasoning, incorrect intuition, student abilities and student interest in learning.

show abstract

“…Another common error with decimals involves difficulty interpreting zero. That is, students believe the inclusion of 0 within a decimal increases the value of the decimal (Mehmetlioğlu, 2014). For example, Durkin and Rittle‐Johnson (2015) noted students ignored 0 when 0 held place value (e.g., interpreted 0.04 as 0.4) or believed 0 changed the value of a decimal (e.g., 0.72 and 0.7200 do not have the same value).…”

Section: Rational Number Error Patternsmentioning

confidence: 99%

University students' misconceptions about rational numbers: Implications for developmental mathematics and instruction of younger students

Powell

Nelson

2020

Psychology in the Schools

View full text Add to dashboard Cite

To understand misconceptions with rational numbers (i.e., fractions, decimals, and percentages), we administered an assessment of rational numbers to 331 undergraduate students from a 4-year university. The assessment included 41 items categorized as measuring foundational understanding, calculations, or word problems. We coded each student's response and identified error patterns for items answered incorrectly. Students attempted foundational understanding and calculations problems more often than word problems, and students made fewer errors with foundational understanding and calculation items. Students demonstrated the most unique errors with calculations and word problems items. Given all items on the rational numbers assessment required elementary or middle school knowledge of rational numbers, the number and diversity of errors with a sample of university students demonstrates the persistent difficulties with rational numbers that students carry into adulthood. Elementary, secondary, and developmental mathematics educators should be aware of such errors and provide specific instruction on avoiding such errors.

show abstract

Misconceptions of Elementary School Students about Comparing Decimal Numbers

Cited by 14 publications

References 2 publications

Ortaokul ve Lise Öğrencilerinin Matematiksel Kavram Yanılgılarına Yönelik Türkiye’de Yapılan Çalışmaların Sistematik Derlemesi

Ortaokul ve Lise Öğrencilerinin Matematiksel Kavram Yanılgılarına Yönelik Türkiye’de Yapılan Çalışmaların Sistematik Derlemesi

Analysis of Student Misconceptions in Working on Algebraic Form Counting Operations Using Certainty of Response Index

University students' misconceptions about rational numbers: Implications for developmental mathematics and instruction of younger students

Contact Info

Product

Resources

About