Modalités de direction d'étude et apprentissage de l'attaque en volley-ball : quels effets de genre ?

Abstract

Différents travaux montrent que les dimensions sexuées influencent la façon dont chaque élève, fille ou garçon, interagit avec les situations didactiques proposées par leur professeur. Nos recherches ont confirmé les effets de l'action didactique conjointe des enseignants 1 et des élèves sur la dynamique différentielle de construction des "positions de genre" en éducation physique. Dans le cadre de cet article, nous nous interrogeons sur le rôle de la direction d'étude dans la co-construction du savoir attaquer en volleyball. Nous tentons d'en décrire ses effets en termes d'acquisitions différentielles selon le genre des élèves. Nous avons observé et comparé deux systèmes didactiques différents du point de vue du type d'enseignement mis en oeuvre par le professeur. Les résultats montrent que l'intentionnalité didactique du professeur joue un rôle important dans les processus différentiels à l'oeuvre. Les dynamiques mises en évidence soulignent la nécessité d'un enseignement des sports collectifs s'attachant explicitement aux dimensions à la fois techniques et tactiques du jeu si l'on souhaite une plus grande équité dans les acquisitions des filles et des garçons.

Vers une « égalité sans condition » en EPS : le cas d’une recherche collaborative pilotée par le changement des pratiques d’enseignement du cirque au cours préparatoire

“…Nos travaux, conduits dans le cadre théorique de l'action didactique conjointe (Sensevy & Mercier, 2007 ;Sensevy, Mercier & Schubauer-Leoni, 2000), permettent de pointer que des contenus spécifiquement construits pour prendre en charge la question des inégalités filles-garçons sont des leviers pertinents pour lutter contre ces inégalités Verscheure, Aussel & Lecry, 2019). Nos recherches mettent en évidence l'importance de la « direction d'étude du professeur » (Chevallard, 1997 ;Verscheure, 2009 1 pour accompagner l'étude des élèves et la pertinence du repérage du positionnement de genre épistémique pour caractériser les trajectoires didactiques des élèves.…”

“…Nous mobilisons le concept de « direction d'étude du professeur » (Verscheure, 2009. Selon Chevallard (1997), celle-ci relève de deux grands types de tâches : i) agencer des milieux didactiques adaptés aux visées d'apprentissage ; et dans le même temps, ii) gérer au fil des séances, l'interaction des élèves à ces milieux.…”

“…De leur côté, pour être à l'étude, les élèves doivent s'engager dans l'étude, entrer dans le jeu didactique, et, si possible, en décoder les attentes (Johsua & Felix, 2002). L'étude (des élèves) et la direction d'étude (du Vers une « égalité sans condition » en EPS : le cas d'une recherche collabora... Genre Éducation Formation, 4 | 2020 professeur) résultent de processus adaptatifs conjoints en contexte, ce qui explique le caractère émergeant des contenus d'enseignement et le caractère situé des processus didactiques (Verscheure, 2009.…”

The relevance of the concept of “epistemic gender positioning” for the didactical analysis of the fabric of inequalities in the classroom

“…Ces modes d'engagement sont eux-mêmes influencés par les modalités de la pratique enseignante : le type de direction d'étude, les dimensions verbales et non verbales des régulations, l'épistémologie du professeur, etc. (Amade-Escot, Elandoulsi et Verscheure, 2015 ;Verscheure, 2005Verscheure, , 2009Verscheure, , 2020Verscheure, Elandoulsi et Amade-Escot, 2014 ;Vinson et Amade-Escot, 2014 ;Vinson et Elandoulsi, 2014) et se traduisent par l'activation, in situ, de positions de genre variables au fil du temps didactique.…”

Épistémologies pratiques et action didactique conjointe du professeur et des élèves

“…Dans un cadre résolument pragmatiste, les chercheurs mobilisent le concept d'épistémologie pratique du professeur pour documenter les dynamiques différentielles présidant au fonctionnement des systèmes didactiques : celles au principe d'organisation des conditions de l'étude, celles relevant de leur régulation in situ. Les investigations sont menées dans différentes disciplines (Amade-Escot, Amans-Passaga et Montaud, 2009 ;Cross, 2010 ;Pautal, Venturini et Schneeberger, 2013 ;Sensevy, 2006) ; dans différents dispositifs d'aide aux élèves en difficulté ou à « besoins particuliers » (Marlot, 2009 ;Marlot et Toullec-Théry, 2011Toullec-Théry, 2009 ; Toullec-Théry et Marlot, 2013) ; ou enfin, au regard de la fabrique des inégalités scolaires selon l'origine sociale (Brière-Guenoun, 2015 ; Capiello, Venturini et Schneeberger, 2018 ;Rayou et Sensevy, 2014) ou le sexe (Amade-Escot, Elandoulsi et Verscheure, 2015 ;Verscheure, 2009). En soulignant l'imbrication des registres épistémologique et interactionnel de l'agir didactique conjoint, les résultats de ces recherches, sensibles à une problématisation socio-didactique des inégalités scolaires, mettent en lumière :…”