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This paper explores gendered student learning in physical education (PE) viewed as a situated emerging process involving a triadic relationship between teacher, student(s) and forms of knowledge that are socioculturally bounded. It concerns gymnastic teaching and learning in Tunisia. It was conducted against the background of the Joint Action Studies in Didactics (JASD). Three Tunisian PE teachers having different expertise and experience and 12 male and female students with contrasted skill levels were observed within a gymnastics unit. Based on the video record of the lessons and on teachers' interviews, the findings stress the personal, institutional and cultural dimensions that shape the observed PE practices with special attention to the gendered content taught and learned. The use of the JASD framework highlights the intertwined processes during classroom interactions that influence the co-construction of gendered learning. It makes visible the interplay between the teacher's practical epistemology and the students' gender positioning and its consequence on inequalities in terms of students' learning and the maintenance of gender order in the gym.Keywords: Physical education; Joint action in didactics; Student's learning; Gender positioning; Differential didactic contract; Teacher practical epistemology IntroductionIn physical education (PE), as in many other school subjects, an increasing volume of gender studies over the past years have recognised that pedagogical practices reproduce gendered aspects of the cultural heritage of societies (e.g. Davisse & Louveau, 1998;Ennis, 1999;Erraïs, 2002;Evans, Davies, & Penney, 1996;Flintoff & Scraton, 2006;Kirk, 2010;Larsson, Fagrell, & Redelius, 2009;Penney, 2002;Wright, 1997). In this paper we focus on the relationships between day-to-day school PE and physical culture in Tunisia, with special attention paid to the gendered content taught and learned. With a departure in the French didactique research tradition (Amade-Escot, 2006) of Joint Action Studies in Didactics (JASD) (Ligozat, 2011), the study seeks to understand how teachers and students co-construct both

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Cette étude met en évidence, à partir de l’analyse des interactions didactiques en classe de volley-ball, la dynamique différentielle de construction des savoirs selon le « positionnement de genre » en Education Physique et Sportive (EPS). Seize élèves de deux classes, caractérisés par leur genre et leur représentation de l’attaque ont été observés pendant 3 séances. Les résultats mettent en évidence la diversité des formes d’inscription dans le contrat didactique de ces élèves en relation avec : 1) les positions de genre activées en situation, 2) leur représentation de l’activité enseignée, et 3) les dynamiques interactionnelles en situation d’enseignement/apprentissage. Ils suggèrent l’intérêt d’une approche didactique des inégalités scolaires selon le genre.

Différents travaux montrent que les dimensions sexuées influencent la façon dont chaque élève, fille ou garçon, interagit avec les situations didactiques proposées par leur professeur. Nos recherches ont confirmé les effets de l'action didactique conjointe des enseignants 1 et des élèves sur la dynamique différentielle de construction des "positions de genre" en éducation physique. Dans le cadre de cet article, nous nous interrogeons sur le rôle de la direction d'étude dans la co-construction du savoir attaquer en volleyball. Nous tentons d'en décrire ses effets en termes d'acquisitions différentielles selon le genre des élèves. Nous avons observé et comparé deux systèmes didactiques différents du point de vue du type d'enseignement mis en oeuvre par le professeur. Les résultats montrent que l'intentionnalité didactique du professeur joue un rôle important dans les processus différentiels à l'oeuvre. Les dynamiques mises en évidence soulignent la nécessité d'un enseignement des sports collectifs s'attachant explicitement aux dimensions à la fois techniques et tactiques du jeu si l'on souhaite une plus grande équité dans les acquisitions des filles et des garçons.