Comprendre la logique d'action des professeurs et des élèves afin de saisir ce qui contraint l'enseignement scientifique à l'école élémentaire, nous a conduit à considérer conjointement deux niveaux de description : un niveau macro avec la prise en compte du contexte institutionnel d'exercice du métier et un niveau micro avec la mise au jour des différentes situations d'action qui se succèdent tout au long des séances étudiées.Il s'agit donc pour nous, au cours de ce travail, de mettre la focale sur la « relation interne » au sens de Quéré (2006) qui permet de penser ensemble l'activité (la situation d'action) et son environnement (le contexte institutionnel).Au niveau macro de la description, il apparaît que le professeur déploie son activité à l'intérieur d'un système de contraintes institutionnelles (Sensevy, 1998), qui comprend notamment l'ensemble des textes et documents relatifs aux recommandations officielles.

Notre étude poursuit une double préoccupation. La première relève de l’aspect méthodologique des recherches collaboratives : comment chercheurs et enseignants s’initient-ils mutuellement à l’univers de l’autre, à leurs référents respectifs ? Quelles sont les caractéristiques de leurs interactions, en quoi facilitent-elles l’intercompréhension ? La seconde relève des conditions du partenariat : comment se négocie l’objet de préoccupation mutuel, c’est-à-dire ce qui deviendra à la fois objet de recherche et objet de formation ? Cette étude montre que le développement professionnel des acteurs prend racine dans un processus de négociation-conversion, et ce, au travers de la mise en jeu d’objets biface. En ce sens, la collaboration s’établit autour d’un même objet, chaque acteur prenant en charge une face et ayant besoin de l’expérience de l’autre pour la développer. Nous pouvons alors parler d’acculturation réciproque. Ce travail montre que la collaboration s’établit une fois qu’elle a acquis les caractéristiques d’une situation de travail dans laquelle et par laquelle l’activité de chaque catégorie d’acteurs produit du développement.Our study has two concerns. The first falls under the methodological aspect of collaborative research : how researchers and teachers introduce each other to the world of the other and at their respective referents ? What are the characteristics of their interactions , how do they facilitate mutual understanding ? The second falls within the terms of the partnership : how to negotiate the subject of mutual concern , that is to say what will become both object of research and object of training ? This study shows that professional development actors rooted in a negotiation - conversion process , through the involvement of bifacial objects. In this sense , collaboration takes shape around the same object , each actor takes care of one side of the bifacial object and needs the experience of the other to develop this side. We can then speak of reciprocal acculturation. This research shows that collaboration is established once it has acquired the characteristics of a work situation in which and by which the activity of each category of actors produces development

No abstract

Revue française de pédagogie Recherches en éducation 182 | 2013 Connaissances et politiques d'éducation : quelles interactions ? Les déterminations du phénomène de différenciation didactique passive dans les pratiques d'aide ordinaire à l'école élémentaire The determinations of passive didactical differentiation in ordinary support practices in primary schools

Caractérisation didactique des gestes de l'aide ordinaire à l'école élémentaire : une étude comparative de deux cas didactiques limite en mathématiques A characterization of actions carried out in ordinary pedagogical aid at primary school : a comparative study of two borderline cases in maths