Processus de co-construction et rôle de l’objet biface en recherche collaborative

Abstract

Notre étude poursuit une double préoccupation. La première relève de l’aspect méthodologique des recherches collaboratives : comment chercheurs et enseignants s’initient-ils mutuellement à l’univers de l’autre, à leurs référents respectifs ? Quelles sont les caractéristiques de leurs interactions, en quoi facilitent-elles l’intercompréhension ? La seconde relève des conditions du partenariat : comment se négocie l’objet de préoccupation mutuel, c’est-à-dire ce qui deviendra à la fois objet de recherche et objet de formation ? Cette étude montre que le développement professionnel des acteurs prend racine dans un processus de négociation-conversion, et ce, au travers de la mise en jeu d’objets biface. En ce sens, la collaboration s’établit autour d’un même objet, chaque acteur prenant en charge une face et ayant besoin de l’expérience de l’autre pour la développer. Nous pouvons alors parler d’acculturation réciproque. Ce travail montre que la collaboration s’établit une fois qu’elle a acquis les caractéristiques d’une situation de travail dans laquelle et par laquelle l’activité de chaque catégorie d’acteurs produit du développement.Our study has two concerns. The first falls under the methodological aspect of collaborative research : how researchers and teachers introduce each other to the world of the other and at their respective referents ? What are the characteristics of their interactions , how do they facilitate mutual understanding ? The second falls within the terms of the partnership : how to negotiate the subject of mutual concern , that is to say what will become both object of research and object of training ? This study shows that professional development actors rooted in a negotiation - conversion process , through the involvement of bifacial objects. In this sense , collaboration takes shape around the same object , each actor takes care of one side of the bifacial object and needs the experience of the other to develop this side. We can then speak of reciprocal acculturation. This research shows that collaboration is established once it has acquired the characteristics of a work situation in which and by which the activity of each category of actors produces development

Construire une culture commune entre enseignants spécialisés et infirmiers en hôpital de jour : vers une identification d’objets migrants

“…Pour sa part, il a initié la lecture d'articles centrés sur le langage commun au sein d'équipes pluricatégorielles pour susciter des questions, pour engager, avec cet arrière-fond commun, une « réflexivité conjointe » (Desgagné et al, 2001) et ainsi construire les conditions qui permettraient aux enfants de gagner de la « puissance d'agir » dans la « médiation cuisine ». Dans cette ingénierie coopérative la place du chercheur n'est pas transparente, il assume une certaine dissymétrie car le chercheur est celui qui « tient la lanterne » (Marlot, Toullec-Théry et Daguzon, 2017). Notre recueil de données repose sur :…”

Co-enseignement et ingénierie coopérative : les conditions d’un développement professionnel

“…Nos résultats montrent en quoi ce dispositif contribue à accompagner et à actualiser le développement professionnel porté par la situation de coenseignement. Cette recherche développe un précédent travail (Marlot, Toullec-Théry & Daguzon, 2017) qui a posé quelques conditions de la construction d'un espace interprétatif partagé -Enseignant.e.s / Chercheur.e.s -au sens de Berdnarz, (2013) autorisant tout autant la co-analyse de situations d'enseignement et d'apprentissage que leur reconfiguration. Parmi ces conditions, apparaît la nécessité d'un arrière-plan commun capable d'articuler des concepts didactiques avec des exemples de situation de classe qui vont alors jouer le rôle d'exemples-emblématiques (Morales, Sensevy & Forest, 2017).…”

“…Parmi ces conditions, apparaît la nécessité d'un arrière-plan commun capable d'articuler des concepts didactiques avec des exemples de situation de classe qui vont alors jouer le rôle d'exemples-emblématiques (Morales, Sensevy & Forest, 2017). Dans nos travaux, nous appelons objets bifaces (Marlot et al, 2017), ces éléments du milieu de la coopération qui vont assurer cette fonction d'interface entre les épistémologies pratiques des chercheurs et des enseignants.…”

“…Notre cadre théorique, principalement issu de la didactique professionnelle (Pastré, Mayen & Vergnaud, 2006) permet en effet de mettre au jour le processus de développement professionnel que génère cette co-activité en dyade chez les enseignants engagés. Cet article qui prend appui sur un précédent travail (Marlot et al, 2017) développe les conditions de la construction d'un espace interprétatif partagé au sens de Berdnarz, (2013). Parmi ces conditions, nous avons établi une nécessité, celle d'un arrière-plan commun capable d'articuler des concepts didactiques avec des exemples de situation de classe qui vont alors jouer le rôle d'exemples-emblématiques :…”

L' activité réflexive en recherche collaborative

“…Dans tous les cas, les objets de ces recherches trouvent une résonnance à la fois chez les chercheurs et les praticiens (Bednarz, 2013a ;Desgagné, 2001Lyet, 2011Marlot, Toullec-Théry et Daguzon, 2017 ;;Proulx, 2013 ), répondant à l'exigence de la double vraisemblance 3 (Dubet, 1994). Lyet (2011) parle ici « d'objets hybrides » capables d'acter la collaboration (voir aussi Marlot, Toufflec-Théry et Daguzon, 2017).…”