Notre étude poursuit une double préoccupation. La première relève de l’aspect méthodologique des recherches collaboratives : comment chercheurs et enseignants s’initient-ils mutuellement à l’univers de l’autre, à leurs référents respectifs ? Quelles sont les caractéristiques de leurs interactions, en quoi facilitent-elles l’intercompréhension ? La seconde relève des conditions du partenariat : comment se négocie l’objet de préoccupation mutuel, c’est-à-dire ce qui deviendra à la fois objet de recherche et objet de formation ? Cette étude montre que le développement professionnel des acteurs prend racine dans un processus de négociation-conversion, et ce, au travers de la mise en jeu d’objets biface. En ce sens, la collaboration s’établit autour d’un même objet, chaque acteur prenant en charge une face et ayant besoin de l’expérience de l’autre pour la développer. Nous pouvons alors parler d’acculturation réciproque. Ce travail montre que la collaboration s’établit une fois qu’elle a acquis les caractéristiques d’une situation de travail dans laquelle et par laquelle l’activité de chaque catégorie d’acteurs produit du développement.Our study has two concerns. The first falls under the methodological aspect of collaborative research : how researchers and teachers introduce each other to the world of the other and at their respective referents ? What are the characteristics of their interactions , how do they facilitate mutual understanding ? The second falls within the terms of the partnership : how to negotiate the subject of mutual concern , that is to say what will become both object of research and object of training ? This study shows that professional development actors rooted in a negotiation - conversion process , through the involvement of bifacial objects. In this sense , collaboration takes shape around the same object , each actor takes care of one side of the bifacial object and needs the experience of the other to develop this side. We can then speak of reciprocal acculturation. This research shows that collaboration is established once it has acquired the characteristics of a work situation in which and by which the activity of each category of actors produces development

No abstract

Co-teaching and cooperation enineering: the conditions for professional developmentThis paper reports on a research that has a dual purpose. First, it consists in measuring the effects of co-teaching on the practices of teachers when they work in pairs. Our theoretical framework, mainly derived from professional didactics (Pastré, Mayen & Vergnaud, 2006) , makes it possible to reveal the process of professional development that this co-activity in dyads generates among committed teachers. Co-teaching is studied here in the context of teaching and learning sessions in mathematics for 6-7 year-olds. Our investigations bring to light the conditions under which observable student activity, often unnoticed when teachers are alone in their class, become indicators of joint activity.

l'usage du carnet de bord en formation -6 LUC RIA -Pister et modéliser le développement professionnel. Étude de la transformation de l'activité de personnels de l'éducation dans des situations typiques et/ou critiques -18 FLORENCE POLICARD, EMMANUELLE NEUVILLE, MARGAULT SACRE, SABINE PETIT, CATHY PAULET, MARIE-CHRISTINE TOCZEK-CAPELLE & GUILLAUME SERRES -L'introduction de l'hybridation en formation infirmière comme révélatrice des conditions du développement des formateurs -31 ANITA MESSAOUI -Le développement professionnel des enseignants dans des situations de mutation : une analyse au prisme de l'expertise documentaire -44 PHILIPPE CURY & CARINE SIMAR -Formation de professionnels pluri-catégoriels en matière de compétences psychosociales : perspectives andragogiques, professionnalisation et développement professionnel -58 NATHALIE ESTIENNE -Le développement professionnel des personnels d'inspection : un exemple en éducation musicale -71 MARC DAGUZON, EVALD MAILLET, SYLVIE CÈBE & SYLVIE MOUSSAY -Mieux comprendre la situation de travail d'aide aux devoirs pour faciliter le développement professionnel des acteurs du périscolaire en formation -88 FRANÇOISE LANTHEAUME -L'improvisation dans le travail enseignant, entre défiance et ressource -102 Varia

Cet article étudie la conception d’un dispositif de formation pour enseigner à des sages-femmes novices l’activité des sages-femmes expertes en situation de consultation prénatale. Plus précisément, il s’agit d’enseigner la capacité des expertes à respecter un protocole tout en l’ajustant à l’histoire, la psychologie, etc. de la personne en consultation. Ce travail de conception repose sur une compréhension de la situation comme un système de caractéristiques agissantes (Leontiev, 1975) déterminant l’activité des expertes. La formalisation de ce système permet de concevoir deux séries de simulations. La première série enseigne aux novices l’activité déterminée par la seule prise en considération du cas clinique. La seconde permet alors d’expérimenter l’activité déterminée par la prise en considération de la personne. Cette reconstruction didactique de la complexité rend possible l’enseignement, souvent absent en formation initiale, d’une expertise essentielle à la profession.