Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM) DAN Penilaian Autentik terhadap Hasil Belajar Siswa

Abstract

Prestasi sains siswa Indonesia berada di bawah rata-rata internasional. Hal ini akibat dari pembelajaran masih berpusat pada guru dan kurangnya aktivitas fisik siswa. Maka perlu diadakan pembaharuan untuk mendukung pembelajaran yang bersifat kontekstual. Sains Teknologi Masyarakat (STM) merupakan suatu model pembelajaran yang dapat dijadikan alternatif dalam pengelolaan kelas dalam pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM) dan asesmen autentik terhadap hasil belajar siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian semu (quasi experiment) dengan rancangan the posttest only control group design. Populasi dan sampel dalam penelitian ini semua kelas V SD sebanyak 81 siswa. Data hasil belajar dikumpulkan dengan tes objektif. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji ANAVA dua jalur dan dilanjutkan dengan Uji-t. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan menunjukkan bahwa bahwa model pembelajaran STM dan asesmen autentik mempunyai pengaruh positif yang signifikan terhadap hasil belajar IPA. Model pembelajaran STM yang dientegrasikan dengan asesmen proyek memberikan hasil yang paling baik. Kombinasi ini sangat cocok diaplikasikan untuk mata pelajaran IPA di sekolah dasar karena model tersebut mengakomodasi karakteristik pendidikan IPA. Model pembelajaran STM dapat mengeksplorasi rasa ingin tahu siswa terhadap isu-isu sains dan teknologi melalui tahap penggalian isu-isu sains dan teknologi. Sedangkan asesmen proyek membuat anak bisa mengasimilasi dan mengakomodasi rangsangan dari lingkungannya, berinteraksi dengan objek, mengamati, meneliti, dan berpikir sehingga meningkatkan kemampuan kognitif nya.

Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa

“…Inovasi guru dituntut dalam penyampaian materi sehingga peserta didik tidak bosan dan selalu merasa antusias dalam mengikuti proses pembelajaran tersebut. Dalam proses pembelajaran diharapkan agar pembelajaran terfokus kepada peserta didik yang akan berpengaruh pada prestasi belajar dan aktivitas belajar peserta didik (Jayadiningrat, Widiana, Tria Ariani, & Widiani, 2022;Sururuddin & Dkk, 2021). Selain fokus kepada peserta didik tujuan pembelajaran perlu diubah dari sekedar memahami konsep dan prinsip, peserta didik juga harus memiliki kemampuan untuk berbuat sesuatu dengan menggunakan konsep dan prinsip yang telah dipahami (Rohman & Susilo, 2019;Saifulloh & Darwis, 2020).…”

The Project-Based Learning Assessment Guide (Project-Based Learning) is oriented towards Phenomenon-Based Learning

“…The project-based assessment guide is an assessment development that originates from project-based learning. Project-based assessments are carried out on tasks that must be completed within a certain time period.The use of project-based assessments can increase student learning independence (Ananda & Maemonah, 2022;Jayadiningrat et al, 2022). From this it can be said that the project-based assessment guide is a form of assessment that requires students to use the knowledge they have, then integrate it into a project, apply it to everyday life, and transfer various information and skills into a project (Wibowo et al, 2022;Windy, 2021).Teachers can use various orientations to integrate an assessment to make it more innovative and creative.…”