Modell der politischen Urteilsfähigkeit – eine Dimension der Politikkompetenz

Manzel, Sabine; Weißeno, Georg

doi:10.1007/978-3-658-07246-9_5

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“…Dabei ist die durch die Verfassung geschützte Meinungsfreiheit zu beachten; das bedeutet, dass persönliche Urteile oder Positionierungen nicht gewertet werden dürfen. Hingegen können andere Bestandteile politischen Urteilens wie die Struktur einer Pro-Kontra-Argumentation, sprachliche Elemente oder Textstrukturierung bewertet werden (Forkarth, 2022;Manzel & Weißeno, 2017). Da für Sozialwissenschaften nur die Einheitlichen Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung (EPA) ministeriell vorgegeben sind, haben Schulen, Fachkonferenzen und Lehrkräfte einen großen Handlungsspielraum hinsichtlich der Bewertung von Schülerleistungen im Fachunterricht.…”

Section: Lehrkräfte An Gymnasien Und Förderschulen Unterscheiden Sich...unclassified

ICCS 2022. Schulische Sozialisation und politische Bildung von 14-Jährigen im internationalen Vergleich

2024

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ICCS (International Civic and Citizenship Education Study) ist die einzige international vergleichende Studie zur politischen Bildung, die neben Einstellungen und Partizipationsabsichten auch politisches Wissen erfasst und zugleich politisches Lernen und Sozialisationsprozesse an Schulen in den Blick nimmt. ICCS 2022 eröffnet einen analytischen Beitrag, der hellhörig werden lässt für die Leistungsfähigkeit des Schulsystems, Schüler*innen bei der Entwicklung ihrer Rolle als Bürger*innen zu unterstützen. 24 Bildungssysteme haben weltweit an ICCS 2022 teilgenommen, darunter 21 aus Europa. Auch zwei deutsche Bundesländer, Nordrhein-Westfalen und Schleswig-Holstein, waren mit jeweils repräsentativen Stichproben an ICCS 2022 beteiligt. Die Leitung der Studie lag in Deutschland bei der Universität Duisburg Essen (Prof. Hermann Josef Abs) und bei der Universität Leipzig (Prof. Katrin Hahn-Laudenberg).

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Section: Lehrkräfte An Gymnasien Und Förderschulen Unterscheiden Sich...unclassified

ICCS 2022. Schulische Sozialisation und politische Bildung von 14-Jährigen im internationalen Vergleich

2024

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“…Die danach in Auftrag gegebenen und publizierten Studien (International Civic and Citizenship Education Study, 2010;Kritzinger et al, 2017) konnten aber nur feststellen, dass trotz aller Bemühungen Einstellungen bei Jugendlichen zur Politik, politisches Sachverständnis und demokratiepolitisches Verhalten den Indizes nach nur im Mittelfeld bei internationalen Vergleichen rangierten (SORA, 2010a). In Teilen weiterentwickelt und präzisiert wurde es nach ersten empirischen Erfahrungen dann noch einmal durch das Modell der politischen Urteils-und Argumentationsfähigkeit ergänzt (Manzel & Weißeno, 2017). Der neue Theoriestrang der Kompetenzentwicklung differenziert sich also immer weiter aus und wird von den Nachbardisziplinen, wie z.B.…”

Section: Ausgangslage Und Forschungsstandunclassified

Kritisches politisches Bewusstsein in der SEK I

Rabl,

Katschnig,

Liegl

et al. 2023

R&E-SOURCE

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Im Lehrplan für Geschichte und Sozialkunde/Politische Bildung (GSPB) der Sekundarstufe I 2016 ist Politische Bildung erstmals in Form von Modulen verankert. Bis dahin war Politische Bildung für die Zielgruppe der Sekundarstufe I vor allem als fächerübergreifendes Unterrichtsprinzip auf allen Schulstufen in Form eines Grundsatzerlasses definiert. Im Vorfeld (2008) wurden zwar politische Kompetenzen genannt, allerdings ohne konkrete Inhalte. Aufgrund des zuvor gültigen Lehrplans wurde ein dreijähriges Forschungsprojekt (2019–2022) an der KPH Wien/Krems mit Schwerpunkt auf den Erfahrungen der Beteiligten zur Umsetzung der Neuerungen zu Politischer Bildung auf der Sekundarstufe I begonnen. Im quantitativen Teil wurden das vermittelte Wissen und die Interessenslage bei Schüler*innen zu politischen Sachverhalten erforscht. Hierfür wurden im Jahr 2019 und 2020 zwei Erhebungen durchgeführt, wo insgesamt 2268 Schüler*innen an 24 Schulen in Niederösterreich mittels Fragebogen (paper-pencil) teilnahmen. Hauptkategorien waren Fachwissen anhand ausgewählter Fragen aus dem Bereich der politischen Bildung, Interesse an politischem Geschehen und Einstellungen zu politischen Statements. Im qualitativen Teil wurden in beiden Jahren insgesamt 44 Interviews mit Lehrer*innen für GSPB geführt und die Ergebnisse Kategorien zugeordnet. Dabei stellte sich heraus, dass sowohl bei Schüler*innen als auch bei Lehrer*innen ein stark ausgeprägtes kritisches politisches Bewusstsein gegeben ist, jedoch zeigen sich bei beiden Gruppen Probleme bei der Umsetzung. Dies spiegelt sich auch im SDG 4 wider, wo die Forderung nach der Ausbildung eines kritischen Bewusstseins als übergeordnetes Bildungsziel verankert ist und noch Handlungsbedarf besteht.

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“…We need more theoretical work as well as empirical studies (Manzel, 2012). Together with Weißeno, I developed a theoretic model of decision-making (Manzel and Weißeno, 2016). The model allows assessing the quality of domain-specific argumentation and decision-making.…”

Section: Summary and Further Prospectsmentioning

confidence: 99%

“…This is what the Civic Education wants to foster in classroom lessons, and therefore, the politic didactics differ between free opinion and political decision. Manzel and Weißeno (2016) developed the competence model from Detjen et al further on and offer a descriptive model, in which argumentation and decision-making are based in domainspecific knowledge. The decision-making competence also incorporates domain-unspecific influences such as metacognitive strategies or rules of decision-making as well as individual factors.…”

Section: Decision-makingmentioning

confidence: 99%

Competence for democracy: Participation and decision-making in classroom interaction

Manzel

2016

Citizenship, Social and Economics Education

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In my keynote at the International Association for Citizenship, Social and Economics Education (IACSEE) Conference in July 2015, I will focus on participation and decision-making as key competences for democracy. I analyse with standardized videography how these both competences are realized in classroom interaction. Preliminary notes When we are talking about Civic Education or 'Politische Bildung' as we call it in German, I would like to give you a brief introduction in the official statements to Civic Education and the German school system. At the homepage of the Federal Ministry of the Interior, you will find under the header 'Society and the Constitution' the following statements on Civic Education: Civic education is an essential part of democracy. Since the Federal Republic of Germany was first founded, civic education has evolved into an independent task with two main objectives: to ensure that individuals have the knowledge and skills they need to form independent opinions and make informed decisions. to enable them to reflect on their own situation, recognize and meet their own responsibilities to society and play an active role in social and political processes. Civic education in Germany is non-partisan and neutral, but not impartial; it is grounded in the values and interpretation of democracy found in our Constitution, the Basic Law. Civic education should start precisely where social consensus in a democracy is threatened. (Bundesministerium des Inneren, 2016) So let me point out four basic assumptions: (1) Civic Education is stressed as essential for democracy. (2) Knowledge and skills are necessary, what leads us to the debate about competence. (3) The citizens are expected to make reflective decisions and to some effort play an active role. The focus is on communicative participation and civic engagement. (4) Civic Education should

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Modell der politischen Urteilsfähigkeit – eine Dimension der Politikkompetenz

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ICCS 2022. Schulische Sozialisation und politische Bildung von 14-Jährigen im internationalen Vergleich

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Kritisches politisches Bewusstsein in der SEK I

Competence for democracy: Participation and decision-making in classroom interaction

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