Zum empirischen Aufbruch einer neuen Generation von Politikdidaktiker/-innen Die Politikdidaktik in Deutschland sieht sich seit der Einführung von Bildungsstandards durch die Kultusminister der Länder vor großen Herausforderungen. Mittlerweile ist die kontroverse -und in Teilen polemische -Debatte über Kompetenzmodelle mit den Dimensionen politisches Wissen, politische Urteils-und Handlungsfähigkeit sowie Einstellungen/Motivation in der Politikdidaktik bis an die Grundfesten der Disziplin vorgedrungen. Das Dilemma zwischen normativem Bildungsauftrag und der Frage nach dem Wissenschaftsstatus der Politikdidaktik inklusive ihrer sich daraus ergebenden Prämissen, wie empirische Forschung, Hypothesenbildung und Wahrheitsgehalt vs. allumfassende pädagogische Deutungsmuster, werden in diesem Beitrag thematisiert. Ein möglicher Paradigmenwechsel zeichnet sich in den bisherigen Kernelementen von Politischer Bildung ab: Die politische Urteils-und Handlungsfähigkeit steht auf dem Prüfstand. Empirische Ergebnisse -insbesondere aus der Didaktik der Naturwissenschaften -widerlegen den domänenspezifischen Stellenwert der beiden Teilkompetenzen. Der Umgang mit diesen theoretisch und empirisch zu beantwortenden Fragen wird darüber entscheiden, welche Bedeutung das Fach im Bereich der Bildungsforschung an Universitäten erlangt, aber auch welchen Stellenwert Politik/Sozialwissenschaften in der Schule als Unterrichtsfach zugesprochen bekommt.In der gegenwärtigen Politikdidaktik tut sich etwas. Zuvor begnügte sich das Fach noch mit normativen Vorschlägen, die durchaus Theoriestatus beanspruchten, oder experimentellen Unterrichtsplanungen für die schulische Praxis. Doch nun ist ein Streit entbrannt, heftiger als die vorherigen. In den 1990er Jahren konstatierte San-

In my keynote at the International Association for Citizenship, Social and Economics Education (IACSEE) Conference in July 2015, I will focus on participation and decision-making as key competences for democracy. I analyse with standardized videography how these both competences are realized in classroom interaction. Preliminary notes When we are talking about Civic Education or 'Politische Bildung' as we call it in German, I would like to give you a brief introduction in the official statements to Civic Education and the German school system. At the homepage of the Federal Ministry of the Interior, you will find under the header 'Society and the Constitution' the following statements on Civic Education: Civic education is an essential part of democracy. Since the Federal Republic of Germany was first founded, civic education has evolved into an independent task with two main objectives: to ensure that individuals have the knowledge and skills they need to form independent opinions and make informed decisions. to enable them to reflect on their own situation, recognize and meet their own responsibilities to society and play an active role in social and political processes. Civic education in Germany is non-partisan and neutral, but not impartial; it is grounded in the values and interpretation of democracy found in our Constitution, the Basic Law. Civic education should start precisely where social consensus in a democracy is threatened. (Bundesministerium des Inneren, 2016) So let me point out four basic assumptions: (1) Civic Education is stressed as essential for democracy. (2) Knowledge and skills are necessary, what leads us to the debate about competence. (3) The citizens are expected to make reflective decisions and to some effort play an active role. The focus is on communicative participation and civic engagement. (4) Civic Education should

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