Modelling the context of continuing professional development

Fink, Flemming Kobberøe

doi:10.1109/fie.2001.963936

Cited by 6 publications

(3 citation statements)

References 3 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…La mayoría de las compañías innovadoras son conscientes de la importancia que tiene mejorar la competencia profesional. Sin embargo, aunque el desarrollo profesional [3] se considera vital para el futuro de la compañía, los trabajadores afirman que no encuentran tiempo para los cursos de CPD. El dinero para financiarla formación no es ningún problema, pero el tiempo que requiere sí lo es.…”

Section: Desarrollo Profesional Continuado En Programas Cooperativosunclassified

Investigación Educativa e Innovación Docente en el proceso de Convergencia Europea.

Fons¹,

Royo²,

Lacruz³

et al. 2008

View full text Add to dashboard Cite

presenta en este trabajo. A partir de las experiencias obtenidas se han desarrollado metodologías específicas para integrar el desempeño profesional de la Ingeniería y las enseñanzas de la Ingeniería. Recientemente se ha desarrollado una metodología para la educación continuada integrada en las tareas diarias, llamada Trabajo Facilitado Basado en el Aprendizaje (FWBL), basada en la misma filosofía. Tanto POPBL y FWBL como la interrelación entre estas metodologías, se analizan en este capítulo. 14 Una gran variedad de proyectos a todos los niveles profesionales están disponibles para su resolución y la cooperación entre la universidad (estudiantes, investigadores) y la industria aumenta para beneficio de todos. 3. Resultados del trabajo en equipo en Ingeniería y enseñanza de Ciencias El modelo pedagógico centrado en el trabajo en equipo Basado en la Resolución del Problema se considera como un valor añadido en el sistema educativo. En Dinamarca, recientes valoraciones internacionales acerca de la Ciencia Informática constataron que el mayor énfasis en la incorporación a la vida laboral, se orienta hacia el conocimiento de las competencias profesionales y la cooperación con la industria, combinado con un línea de Aprendizaje Basado en Resolución de Problemas, lo que asegura que la Universidad de Aalborg ha hecho una contribución importante a la educación en Dinamarca. El proyecto basado en el trabajo en equipo es un elemento muy importante en el proceso de aprendizaje, puesto que aumentan las habilidades de los alumnos en su argumentación profesional, en la presentación de propuestas propias para la busqueda de soluciones y la evaluación crítica de las propuestas realizadas por otros estudiantes. La preparación de documentación como informes, papeles científicos y posters, junto con la presentación oral, está entrenando a los estudiantes para la producción futura de material escrito y para la preparación y ejecución de presentaciones orales. Debido al tamaño de los proyectos, los estudiantes consiguen una visión de conjunto de los problemas y se acostumbran a buscar y ordenar la nueva información, obteniendo conclusiones por si mismos. Aprenden a filtrar la información y a discernir aquella que necesitan ahora de la que necesitarán en el futuro. 4. Situación del Aprendizaje Basado en Resolución de Problemas Los estudiantes de la Universidad de Aalborg se organizan en equipos de hasta seis miembros. A cada equipo se le asigna un despacho de 18 m 2 , que se convierte en su segunda casa. Este espacio es su base, aquí se desarrollan las discusiones sobre el proyecto, se llevan a cabo los planes, simulaciones, comunicaciones, etc... Otra función importante del equipo del proyecto es el proceso de aprendizaje llevado a cabo después de cada disertación. Las disertaciones duran aproximadamente dos horas y después los estudiantes vuelven a su despacho para resolver algunos problemas, llevar a cabo simulaciones o discusiones etc. basadas en lo impartido en la clase. Esto ocupa otras dos horas durante las cuales el disertante...

show abstract

Section: Desarrollo Profesional Continuado En Programas Cooperativosunclassified

Investigación Educativa e Innovación Docente en el proceso de Convergencia Europea.

Fons¹,

Royo²,

Lacruz³

et al. 2008

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Today, those numbers are surely even smaller. (Smerdon, 1997, p.21) The engineering profession is subject to continuous innovation; in order to maintain competitive advantage engineers must have a rapid response to the pressures of the global market by always being one step ahead in their incorporation of new knowledge into their products (Fink, 2001;Midwinter, 1999;Whittaker, 1989). Consequently, to remain professionally effective, and hence be able to maintain their jobs and advance in their careers, engineers must update their knowledge continuously throughout their professional endeavors (Fink, 2001;Midwinter, 1999;Smerdon, 1997).…”

Section: Life-long Learning Skills In Engineeringmentioning

confidence: 99%

“…As Midwinter (1999) and Atkinson (1989) stated, having life-long learning skills allows engineers to stay highly marketable and compete more effectively in today's professional world. Therefore, as several researchers have stated, engineers must not think that their education in technical and human behavior skills ends after college, but they must see it as a lifetime project (Baldwin, 1996;Fink, 2001;Hecker, 1997;Midwinter, 1999;Smerdon, 1997). "Ultimately it is up to the individual to pursue lifelong learning of these skills, and it is the role of employers and educators to instill in a student the need and desire to hone these skills for the rest of their professional career" (Hecker, 1997, p.62).…”

Section: Life-long Learning Skills In Engineeringmentioning

confidence: 99%

Human Behavior Skills In Engineering Education

Cordova-Wentling

Price²

2007 Annual Conference &Amp; Exposition Proceedings

View full text Add to dashboard Cite

This past decade has been characterized by a series of changes in engineering education, beginning with the recognition of the need to incorporate human behavior skills in engineering education. Now, it is important to understand the importance and benefits that human behavior skills can bring engineers as they apply their technical knowledge in today's ever-changing and multidisciplinary world. This paper will report and discuss what human behavior skills encompass, the importance of human behavior skills in engineering education, methods for teaching human behavior skills in engineering, and the future of human behavior skills in engineering.the curriculum of university engineering programs. However, in spite of some increases in the last decade, human behavior skills in engineering continues to be limited.Many authors in the literature have emphasized the human behavior skills engineers need in order to apply their technical expertise successfully. Selinger ( 2003) noted that non-technical skills, such as making decisions, setting priorities, working in teams, running meetings, and negotiating, that every engineer needs to be more effective in the workplace and happier in life. Orsted (2000) stressed the importance of human behavior skills, which govern behavior at meetings, towards colleagues, on the phone, and the way problems and conflict are approached are needed by engineers in the daily interaction with others. In addition, Hissey (2000) pointed out human behavior skills, such as teamwork, communication, leadership, and interpersonal skills that have a career enhancing value and may save engineers from downsizing. In addition, Nguyen (1998) pointed out human behavior skills and attributes such as communication, social, presentation, interpersonal, leadership, management, and team-working skills that engineers need to confront new challenges in the ever-changing and multidisciplinary field that constitutes engineering in today's global environment. Additionally, Manseur (2003) refers to the need of a "broad education that goes beyond traditional engineering topics and includes areas such as ethics, team work, oral communication, life-long learning, and an awareness of the impact of engineering on society to name just a few" (p.1). All the authors mentioned above brought attention to the human behavior related skills that engineers need in order to successfully apply their technical knowledge in today's ever-changing and multidisciplinary world.In 1994, industry, academe, and government collectively concluded and stated that engineering students need to receive human behavior skills in order to be successful professionals within the modern American industry (ABET, 2004). Since then, several studies have also expressed this need by stating that human behavior skills are of particular relevance in the formation and success of the modern engineer (

show abstract

From On-Campus Project Organised Problem Based Learning to Facilitated Work Based Learning in Industry

Fink

2006

Advances in Information Systems

View full text Add to dashboard Cite

Modelling the context of continuing professional development

Cited by 6 publications

References 3 publications

Investigación Educativa e Innovación Docente en el proceso de Convergencia Europea.

Investigación Educativa e Innovación Docente en el proceso de Convergencia Europea.

Human Behavior Skills In Engineering Education

From On-Campus Project Organised Problem Based Learning to Facilitated Work Based Learning in Industry

Contact Info

Product

Resources

About