Modernizadores y tecnócratas. Estados Unidos ante la política educativa y científica de la España del desarrollo

Abstract

Este artículo se ha elaborado en el marco de los proyectos de investigación «Estados Unidos y la España del desarrollo (1959-1975): diplomacia pública, cambio social y transición política» (Ministerio de Economía y Competitividad, HAR2010-21694), y «Difusión y recepción de la cultura de Estados Unidos en España, 1959-1975» (Instituto Franklin-UAH).

Educational Transfer, Modernization and Development: The Transnational Approach in History of Education Studies

“…Other aspects that have been analyzed in a notable way within the History of Education are UNESCO programs based on the development of educational actions, such as the modernization of school manuals on international understanding (Nygren, 2011;Kulnazarova & Ydesen, 2017;González-Delgado, 2018; or the importance of the transmission and configuration of certain ideas about the construction of models of citizenship within the framework of those same textbooks (González-Delgado, Ferraz- Lorenzo & Machado-Trujillo, 2019). In addition, other topics that UNESCO was responsible for promoting in its educational policies have been investigated, such as the use of technology in education (Hallström, Hultén & Lövheim, 2014;González-Delgado & Groves, 2017;Alves & Guimarães Lima, 2018;, health education (Terrón, Comelles & Perdiguero-Gil, 2017;Terrón, 2020), environmental education (Ferraz-Lorenzo, 2020), the circulation of books, movies and teaching material (Druik, 2006;Giton, 2016) and educational policies themselves through ideas on Educational Planning and UNESCO's association with other international organizations such as the OECD or the World Bank Delgado Gómez-Escalonilla, 2015;Mariuzzo, 2016;Corrales-Morales, 2020;González-Delgado & Groves, 2020).…”

“…Otros aspectos que también han sido analizados de manera notable dentro de la Historia de la Educación lo constituyen los programas de la UNESCO basados en el desarrollo de acciones educativas, tales como la modernización de los manuales escolares sobre comprensión internacional (Nygren, 2011;Kulnazarova & Ydesen, 2017;González-Delgado, 2018; o la importancia en la transmisión y configuración de determinadas ideas sobre la construcción de modelos de ciudadanía en el marco de esos mismos libros de texto (González-Delgado, Ferraz-Lorenzo & Machado-Trujillo, 2019). Además, se han investigado otras temáticas que la UNESCO se encargó de fomentar en sus políticas educativas, como el uso de las tecnologías en el ámbito de la educación (Hallström, Hultén & Lövheim, 2014;González-Delgado & Groves, 2017;Alves & Guimarães Lima, 2018;, la educación para la salud (Terrón, Comelles & Perdiguero-Gil, 2017;Terrón, 2020), la educación ambiental (Ferraz-Lorenzo, 2020), la circulación de libros, películas y material de enseñanza (Druik, 2006;Giton, 2016) y las propias políticas educativas a través de las ideas sobre el Planeamiento de la Educación y la asociación de la UNESCO con otros organismos internacionales como la OCDE o el BM Delgado Gómez-Escalonilla, 2015;Mariuzzo, 2016;Corrales-Morales, 2020;González-Delgado & Groves, 2020).…”

La enseñanza programada, la UNESCO y los intentos por modificar el currículum en la España desarrollista (1962-1974)

“…Un aspecto que afectaba al propio contexto español por aquellos años. El objetivo de dicho documento, por tanto, se orquestaba en torno a las dificultades editoriales que suponía abarcar la escolarización de casi 200 millones de nuevo alumnado a consecuencia de los planes de desarrollo que la UNESCO quería desplegar en África, Asia, los Estados Árabes y, en menor medida, los países europeos (España incluida) a través del Proyecto Regional Mediterráneo (Escolano, 1992;Delgado Gómez-Escalonilla, 2015).…”

“…De forma particular, el trabajo estaba centrado en intentar fomentar dichas técnicas en los países en vías de desarrollo. Un aspecto que afectaba directamente a países como España que ya estaban en la órbita de las propuestas de los organismos internacionales para acercarla a los modelos más avanzados de capitalismo y democracia (Delgado Gómez-Escalonilla, 2015).…”

“…Ello generó la necesidad de ampliar los marcos teóricos sobre la forma en que se produjeron la recepción y las propuestas de cambio entre los sistemas escolares (Goodman, McCulloch & Richardson, 2009); un aspecto que no ha pasado desapercibido entre algunas investigaciones españolas. Un significativo número de ellas han enfatizado la importancia de las políticas de intervención que se han forjado a nivel internacional y la interconexión de dichas instituciones en nuestro país (Ossenbach & Martínez Boom, 2011;Groves, 2015;Delgado Gómez-Escalonilla, 2015;Cabrera, 2016).…”