More Competent and More Equal: Higher Education as a Supporter of Soft Skills Development

Soares, Diana; Carvalho, Ricardo; Burkholder, Gary J.; Dias, Diana

doi:10.21125/inted.2017.2184

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“…2018 aberto. Os diversos modelos propostos na literatura nem sempre convergem entre si, o que torna a tipificação dos RA um processo ambíguo e pouco definido (AAMODT; HOVDHAUGEN, 2008;ADAM, 2008;DIAS;SOARES, 2017;SCOTT, 2011). Assim, se por um lado, os quadros nacionais e europeus das qualificações diferenciam os RA em conhecimentos, atitudes, aptidões/habilidades e competências (CHAKROUN, 2010;WINTERTON;DELAMARE-LE DEIST;STRINGFELLOW, 2006), outros modelos enfatizam o desenvolvimento de conhecimentos, as aptidões cognitivas e intelectuais, as aptidões genéricas e as aptidões práticas como dimensões-chave dos RA (MOON, 2004).…”

Section: Tipologias De Raunclassified

“…As exigências sociais e configurações sócio-políticas contemporâneas instalam a urgência por uma educação superior (ES) que considere, na construção do perfil profissional dos estudantes, tanto os embasamentos técnico, científico, conceitual e metodológico quanto um conjunto ampliado de competências transversais (MARINHO-ARAUJO; ALMEIDA, 2016). Nessa direção, pesquisas e políticas públicas sinalizam alternativas de formação na ES, por meio do desenvolvimento de competências, que oportunizem estudo e aprimoramento permanentes, agilidade, criatividade, independência e postura inquisitiva para tomada de decisão (ANANIADOU;CLARO, 2009;SOARES et al, 2017). Na mesma linha, relevam-se competências como o trabalho em equipe, a preocupação com questões éticas e morais e a aprendizagem autônoma enquanto dimensões-chave na formação dos estudantes de ES (DIAS; SOARES, 2016).…”

Section: Introductionunclassified

“…Progressivamente assume-se que a construção de um perfil profissional integra, juntamente com competências e conhecimentos técnicos específicos, as dimensões inerentes ao próprio desenvolvimento intra e interpessoal do estudante, a sua cultura e seu posicionamento cívico em face de problemáticas sociais (MARINHO-ARAUJO; ALMEIDA, 2016;SHEPHARD et al, 2015;SOARES;. Neste quadro, a formação superior pode entender-se como um processo multidimensional, ancorado no desenvolvimento de múltiplas competências, que decorre do entrelaçamento dinâmico entre a história de vida do sujeito, sua trajetória de formação, saberes das experiências, relações de trabalho, reconhecimento social da profissão e as peculiaridades do momento histórico-cultural (BERTOLIN, 2017).…”

Section: Introductionunclassified

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O que se “ensina” no Ensino Superior: avaliando conhecimentos, competências, valores e atitudes

Dias¹,

Soares²,

Marinho-Araújo³

et al. 2018

Meta: Aval.

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A educação superior contemporânea contempla a promoção de valores cívicos e éticos que visam a transformação da sociedade. Esta missão implica não só veicular competências técnico-científicas como promover competências transversais, fundamentais nos vários domínios de atuação profissional. Cada vez mais, a tendência para a conjugação de conhecimentos e competências, a par de valores e atitudes sociais, cívicas e éticas se concretiza nos currícula e nas práticas pedagógicas. Numa análise qualitativa, este estudo explora os perfis de competências apresentados pelas Instituições de Educação Superior em Portugal. Os resultados destacam a primazia dos conhecimentos e competências técnico-científicas. O desenvolvimento cognitivo do estudante continua a ser mais valorizado, pese embora a tendência, ainda que ténue, de uma crescente valorização das atitudes e dos valores cívicos enquanto produto de um Ensino Superior de qualidade.

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Section: Tipologias De Raunclassified

Section: Introductionunclassified

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O que se “ensina” no Ensino Superior: avaliando conhecimentos, competências, valores e atitudes

Dias¹,

Soares²,

Marinho-Araújo³

et al. 2018

Meta: Aval.

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Designing Learning Outcomes in Design Higher Education Curricula

Soares¹,

Carvalho²,

Dias³

2020

Int J Art Design Ed

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New and flexible educational paradigms, based on creative, innovative and open‐minded competences, are required in the development of curricula in design, working as an essential skill toolkit for future designers, particularly in higher education. This study aims to explore how learning outcomes, usually expressed by the knowledge, skills, abilities, attitudes and competences expected to be achieved by students as a result of an educational experience, are defined and formulated in design study programmes in Portugal. The investigation relies on the linguistic analysis of a corpus composed of a collection of learning outcomes extracted from the Portuguese undergraduate and post‐graduate study programmes in design. The analysis was performed through the application of natural language tools and resources to that corpus. Specifically, we used computational lexicons and grammars to gather information on word frequency, lexical density, syntactic distribution and the morphology used in texts. Additional discourse dimensions, such as the length of sentences, the frequency of specific linguistic patterns, and the presence of subjective items, like evaluative adjectives, were also considered. Results suggest that Portuguese design and art higher education institutions are committed to follow the learning outcomes recommendations, trying to identify measurable ‘design’ skills. Moreover, the results show that, despite of being confined to 1,000 characters, learning outcomes are expressed differently, both in terms of lexicon and grammar, depending on the study cycles, fostering the idea that skills and competences required become more complex as the level of qualification increases.

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More Competent and More Equal: Higher Education as a Supporter of Soft Skills Development

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O que se “ensina” no Ensino Superior: avaliando conhecimentos, competências, valores e atitudes

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